苏州工业青剑湖学校
摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。通过创设情境来激发学生学习语文的兴趣，促使学生思维处于最佳状态，让学生学得有趣。
关键词：教育；情感；智慧；教学效果
教育的真谛在于以教师的激情点燃学生的激情，用教师的智慧启迪学生的智慧。《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，这就要求教师在教学中要善于创设情境来激发学生学习语文的兴趣，促使学生思维处于最佳状态，让学生学得有趣。
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。
一、情境导入，引发情感
教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂导入是教学过程的关键环节。新课导入时，教师以深情的话语、饱满的热情、真挚的感情感染学生，触动其心灵，使学生产生情感上的共鸣，从而使学生以饱满的情绪参与到新课教学中，激发学生的学习兴趣，奠定情感基础。
例如，五年级《金色的鱼钩》一课的新课导入时，教师用充满感情、引人入胜的、具有启发性的话语把学生带入红军长征历史场景：“一只小小的鱼钩，在我们日常生活中是多么微不足道，然而在艰苦的战争年代，在红军长征过荒芜的大草地遭遇饥荒时，它却挽救了红军战士的生命，谱写了一首壮丽的生命赞歌！为什么它被称为‘金色的鱼钩’？因为它闪耀着革命的光辉、胜利的光辉……让我们一起随着这只小小鱼钩走进茫茫的大草地！”教师饱含深情的语言，震撼了学生的心灵，在学生内心激起了层层浪花。对这只金色的鱼钩产生了崇高敬意，急切地想进一步走进文本，走进这只鱼钩所在的光辉岁月。
比如《观潮》这一课主要描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，大部分的学生是没有能亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”这一段时，我播放潮水的声音，让他们闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。这样学生会更容易理解课文。
二、抓住重点词句，体会情感
情感寓于字里行间，只有用心品读，才能获得深入理解和感知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生形象思维占据主导地位，教师在教学的过程中要抓住重点词句进行深入地解读，挖掘语言文字所蕴含的情感因素，体会作者的情感和文章的主题。
如苏教版小学语文五年级下《十里长街送总理》，课文中有这样一句话：“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”教学时，教师可以圈出“无声地”“指挥”“老人”“小孩”“不约而同”“站直”等词语，让学生反复品读，深入体会。比如，“指挥”“不约而同”表现出动作的一致性；“老人”“小孩”突出群众的广泛性；“站直”“摘下”“哭泣”等词则表现了大家的悲痛神情……通过对重点词句的反复朗读和品析，激起情感的共鸣，使学生身临其境地感受送别周总理的悲伤情感，深入地融入文本，解读文本，理解文本，达到情感教学的目的。
三、深入想象，升华情感
小学生以形象思维为主，想象力丰富。在小学语文课堂教学中，教师可以根据教学内容的需要有目的地设置问题，通过联想和想象发展小学生的思维，挖掘文本深处的主旨和情感，受到情感教育。
以《十里长街送总理》这篇课文为例，文章最后讲灵车开过去后，人们仍不肯离去。如何才能让学生理解这背后蕴含的深刻情感？此时，教师可以引导学生发挥想象：周总理的灵车开过后，十里长街上出现了怎样的情景？请大家想象一下并描述出来。同学们边想象着边动情地叙述：“灵车虽然消失在路的尽头，但是大家一动不动，眼光凝视着灵车的方向。”“这时，雨更大了，大家仍旧没有离开，一小时、两小时……”“长街上传来一阵阵恸哭，大家默默地喊着：周总理，周总理……”学生都进入了沉痛的情境，对周总理崇敬爱戴和深切怀念的真挚感情激发了出来，教室里传出低声的抽泣声，情感得到了深化。通过展开想象，学生深化了对文本的理解，有了感情上的深层次体会，强化教学效果得到了。
如《“东方之珠”》第五自然段为了表现香港夜晚灯光的华丽，作者分别从灯的颜色，灯的形状两个方面进行具体描写。在教学本段时，教师要引导学生结合右边的课文插图，感受比喻句的准确和生动，感受灯的海洋的形象性。这一自然段是很好的仿写范例，接着教师就可以引导学生仿照第五自然段的写法，围绕“一到节假日，街上就热闹起来”写一段话。这样才能做到学以致用。
语文课堂中的情境创设要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化。语文情境地创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成语言，让语文课堂教学真正走向一条语文之路。
总而言之，在新课标的改革教学之下，教师应该认真贯彻落实教学改革，在小学语文教学课堂上利用多样化的教学模式激发学生对于语文的学习兴趣。而情景教学就是非常有效的教学模式，通过情景教学为学生创造一个良好的语文环境，让学生有一种熟悉的感觉，然后教师再将语文知识理论穿插其中，这样不但能够提高学生对于语文知识的记忆力，还能够激发学生对于语文的学习兴趣，培养学生的语文创新性。除此之外，教师还应该利用先进的教学工具，从而丰富教学内容，培养新一代高质量的复合型人才。
参考文献
[1]田继平.论情景教学走进小学语文课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2011（03）
[2]柳菊兴.语文（修订本）课程标准教师读本 [J] 中师范大学出版社 2003.
论文作者:胡茹娟
论文发表刊物:《语言文字学》2017年2月
论文发表时间:2017/6/2
标签：学生论文; 情感论文; 教师论文; 情境论文; 语文论文; 鱼钩论文; 灵车论文; 《语言文字学》2017年2月论文;