一条学习语文的新路径——广东版高中《语文》必修课活动单元教学谈，本文主要内容关键词为：语文论文,广东论文,必修课论文,路径论文,单元论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
普通高中新课程将近一年的实验，开创了许多语文学习的新路径，其中就包括广东版高中《语文》必修课活动单元的教学。总结其实验的收获和不足，对于继续搞好高中语文课程改革，应该是很有意义的。
《普通高中语文课程标准》要求：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加实践活动”；教科书“要注重设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习”；语文教师要“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。广东版高中《语文》必修课活动单元就是根据新课标要求设计的一种新的课型。它改变以往比较单一的接受型的阅读课型和应对型、应试型的语文课型，改变课程的组织方式，改变学生的学习方式和学习习惯，把内省体验、观察游览、调查访谈、查找资料、分析整理信息等多种学习方法都纳入了活动，尝试以活动为载体，在活动中综合培养学生自主阅读、写作、口语交际的能力，引导学生合作探究、开展活动，探索一条省时高效提高学生语文综合素养的路子。
实验证明，活动单元的教学，必须牢牢把握它所应当具有的语文性、活动性、综合性，坚持活动的三个原则，即以阅读为活动的基本支撑，以自主、合作、探究为活动的主要学习方式，以提高表达交流能力为活动的落脚点。
活动单元的“活动”不同于一般的综合实践活动的地方，就在于它是“语文”的。语文性所体现的一个重要的、突出的特点，就在于它要倡导、引导学生读书，用阅读作为活动的基本支撑，要求学生在活动前、活动中以至活动后，都要自主自觉地阅读，从阅读中得到活动的指引，得到活动的方法，得到活动的榜样。
当然，这种阅读不是我们已经沿袭多年的“教读”“讲读”。一些教师把活动单元“参考阅读”“点击链接”的文章作为讲读的课文，一课一课地讲，结果是自己讲不下去，学生也听不进去，课时不够，活动也搞不成。其实，“参考阅读”“点击链接”的文章仅仅是学生活动的信息性、资料性的阅读材料。读，是学生活动的需要，教师作一些必要的指导就可以了。实际上，要完成单元的活动，仅仅读几篇“参考阅读”的课文是不够的，可以也应该开发地方、学校的课程资源，引导学生从图书馆、网络等等其他渠道取得更多的信息和资料，阅读、筛选、整理、提取对活动有关、有用的内容。整个活动过程中，需要解决的种种问题，驱使学生自己“找米下锅”，大量阅读，以活动带动阅读，以阅读支撑活动，是我们这种课型的一大特色、一大收获。
活动单元开始于阅读，结束于表达与交流，就是紧紧扣住“语文”这个特性。“活动”仅仅是设置一个学习的平台，创设一个学习的情景，提供一个活动的主题。比如必修5“走近经济”活动单元，就是要求学生运用所学过的语文知识和所掌握的语文技能，以“走近经济”为平台，查找、阅读有关资料，进行问卷调查、专题访谈、实地考察，最后写成调查报告、访谈纪要、新闻报道或小论文，进行汇报交流（口语交际）、成果展示——把提高表达交流能力作为活动的落脚点。如果以为活动主要是对经济问题的了解和对调查这种方式的掌握，而看不到在语文方面的收获，那就说明没有认真领会教材的要求，或者是带着对活动的陈旧的观念来处理教材了，这违背了教材设计的初衷，也完全背离了新课标的要求。
活动单元的教学，不在于要求学生通过活动取得什么重大的研究成果，而在于整个活动的过程中，多方面、多角度、多层次培养学习语文的能力和习惯。要进行活动，学生就要学习发现、探究问题，组织、安排、与人合作，通过图书、报刊、网络、音像等途径搜集资料，大量浏览。速读、精读，分析、筛选、提取信息，观察、体验生活，采用走访、考察、座谈、问卷的方式进行社会调查，分析问题、解决问题，在访谈、讨论、辩论、即兴发言、演讲等活动中，学会倾听，文明待人，敏捷应对，加强语言修养，鲜明生动地说服人、感染人，而要加工、整理、交流、展示学习成果、学习心得，就要综合运用多种表达方式，练习运用多种文体进行写作。通过这样综合的立体的语文学习活动，让学生初步掌握自主、合作、探究的学习方式，培养发现问题、解决问题的智慧和能力，培养时时处处学语文、用语文的习惯，培养学生语文的综合素养。语文是一门实践性综合性很强的学科。分项、逐步学习是必要的，但是，缺少这样综合性的近乎“实战”的语文学习活动，应该说是我们以往语文教学的一项缺失，特别是高中语文教学的一项缺失。
一个活动单元，一般只安排2周的学时（大多是8节课），在实验中碰到一个相当普遍的问题，就是课时不足，活动难于驾御。解决这个问题，首先要控制活动的规模。活动规模主要是由学生活动的范围决定的，活动可以在语文课堂完成，可以在学校、家庭完成，也可以在社区、社会完成，活动范围越大，活动规模就越大，需要的活动时间就越长。并不是所有的活动单元都必须组织大规模的活动，必须因地制宜、因校制宜，根据学生和学校的实际情况采用适当的方式，控制活动的规模。如必修2“体验情感”、必修4“关注社会”这两个单元的活动，就可以在较小的范围内完成。
其次是要统筹安排课程。一般来说，规模大的活动设计，都可以提前布置学生先行准备。如必修3“感悟自然”、必修5“走近经济”单元，都可以提前要求学生设计学习活动框架，利用寒暑假，先行组成小组，查看资料，游赏自然，调查访谈，有了体验的过程，完成前期的工作，开学再进一步开展活动。另外，要善于处理教材，如必修1“认识自我”单元，放在第二单元后教学也未尝不可。这样有第二单元（传记单元）阅读的铺垫，再进一步扩展阅读，活动起来就会比较从容宽裕了。
第三，要学会整合课程。许多活动单元的教学，是可以和研究性学习课程，和选修二课程整合起来的。比如必修1“认识自我”活动单元，要求“同学们能够超越自我简介式的认识，深入剖析自我、认识自我从而规划自我。”怎样才能“超越自我简介式的认识”？怎样才能发现“自己在生理、心理、思想观念、情趣修养、知识结构等方面有什么优势和不足”？为什么会有这样的优势和不足？其实最好的办法，就是把自己放在生我养我的社会环境中来考察，寻根溯源——因为人总是社会的人，人总是受社会各种因素的影响的。因而要高中生正确地“认识自我”，就可以与选修二（地方、学校）课程、与研究性学习课程整合起来，通过组织学生拓展阅读，研究社会，寻根溯源，认识自我，进行一次活动，同时进行三个课程的学习。这既可以将三个课程的学时整合使用，缓解课时不足的困难，又可以让学生同时得到多方面的综合训练，省时高效，提高学生综合素养。
引导学生学会学习，教师也要学会教学。面对新课程、新教材、新课型，面对新的课程组织方式。我们都有一个重新学习探索的过程。只要我们以科学的精神，遵循语文学习和教学的规律，求真务实，勇于开拓，就能够克服困难，提高语文教学的专业水平，在普通高中新课程实验中作出我们应有的贡献。
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