关键词：高职一体化；实训；教学
如今高职学校招收的都是高考两三百的低分学生，很难教。按步就班上课发现，学生到课率不高，听课也不认真，对老师讲课爱听不听的，的确让教师没有自尊与成就感。在专业课上，教师卖力的讲述，学生睡倒一大片，这种场景已成常态。原因；一方面学生入学时基础差，学生也没有养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。另一方面专业课实践性强，没有耐心的学生听不懂，全靠记忆与抽象思维，学习兴趣与积极性很难激发出来。从这些表面现象折射出高职教育的根本问题，是教学没有从知识型转向技术技能型。也就是说专业课，只要学生仍然是在教室里坐听老师讲，就是知识型教学，就没有转型；使用的教材不是行动导向的、不是教学做合一的，就没有转型成功；每一项技能没有找到典型工作任务，转型就是空谈。
在高职院校，理实一体化教学工作的推进，都依赖于专业课教师的双师教师素质建设。当下双师教师不少，绝大多数都是理论教师学习几天考个技能证，对教学没有实际意义。高职理实一体化教学倡导多年，效果不佳。根本问题是对实训教师重视不够，地位低无话语权，而专家教授皆为理论教师出身，对实训课题吃不透，没有能力设计理实一体化融合的实用教学方案。实训教师来自一线生产，虽有技术技能实践经历，但学历偏低，多年来他们一直得不到重视。教学工作中实训教师是想当然的主力，科研项目中更是必不可少的动手操作者，且多数科研课题关键工作都是实训教师来完成。然而最终实训教师仅落得个教研课题参与者，也只是个陪衬，功劳都是专家教授的。实训教师往往职称低，工资低，科研工作积极性受影响。所以提高实训教师在教学团队中的地位，注重激发出实训教师的综合设计能力，是推进理实一体化教学的有效途径。
高职一体化教学既要重视实训教师，还应该从理念上重视实训教学。
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首先，实训教室应该占有一半以上的教室。高职学校，专业课教的是技术技能，它是行动教学体系，只有文化基础课、优秀传统文化课、通识课、思政课是学科体系。传统的教室是学生坐听，老师讲台讲授模式，通过语言、文字、图片、表格、手势、语气等表达方式，传授知识。而技术技能只能是行动导向教学，坐听是学不会的，只有边听边做、边做边学、反复练习才能学会。如汽车驾驶技术，靠在教室听讲，教师讲的再生动也不可能学会，只有在师傅的指导下，亲自驾驶，反复练习一个动作，才能慢慢学会，经长期驾驶，汽车驾校技能才能熟练到出神入化的程度。所以，高职专业课教学再也不能坐听了，必须在实训室边听边做、边做边学，高职专业课教室就是实训室，实训室与教室是二元一体的职业教学场所。当然，不同的专业、不同的技术技能项目的实训学习条件是不同的。
需要注意的是在推进理实一体化教学过程中，当专业教学转型为技术技能教学时，两节一换的课表的确不能适应技术技能教学需要，有的专业实训课，一个月或半个月只上一门课都是正常的，最少也是半天或一天上一门课。尤其是第二学年，以专业课为主体时，半个月一个老师从早到晚都在上课，十分正常，一个学期两个月全部用于备课，不仅要备课怎么讲？更重要的是要备学生用什么练？另两个月，老师天天上课，这才是学习技术技能的常态教学。
在我们习惯的传统教育中，聪明的学生好教，自觉提前预习，一讲就懂，还能举一反三，知识迁移。这些聪明的孩子都是记忆力好，逻辑思维，理解力强。而高考低分学生大多不具备这些能力，但他们不善于抽象思维，却有可能具有象思维能力、动手能力、事物推理能力可能比聪明的孩子更强。既然高职教育培养的是技术技能人才，就应该按照技术技能人才成长规律办事，当然就应该按技术技能学习规律安排教学。具体到专业课上，就是转型为双师教师主导的、理实一体化的、行动导向的、教学做合一的教学模式。
参考文献：
[1]国务院，国家职业教育改革实施方案，国发[2019]4号文件，2019年1月24日。
[2]国赛、省赛，即全国或一省职业院校技能大赛，2018年，教育部等37部门联合印发了《全国职业院校技能大赛章程》（教职成函〔2018〕4号）。
作者简介：米刚，高级讲师，高级技师，研究方向：机械制造专业理实一体化教学建设。
论文作者:米刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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