关键词：高中化学；生活化；资源；
一直以来，高中化学教学都会受到高考的影响，其教学模式已经完全背离了素质教学的初衷，导致高中化学教学过程极为枯燥，师生互动以及生生互动严重缺失。生活化教学的核心在于通过梳理教学目标以及科学课堂训练，挖掘生活资源来培养学生的综合思维能力，进一步提升学生处理生活中化学问题的能力，这与培养学生核心素养具有内在一致性。
一、高中化学生活化教学的意义
生活化教学立足于生活场景，其目的在于以生活视角来挖掘生活资源，分析化学现象和问题，利用生活化教学能够提升学生学习化学的积极性，让整个课堂教学处于交互过程当中，另外，生活化教学能够帮助学生拓展学习思维，形成更加高效的学习策略，帮助学生将视角拓展至整个应用领域，而非学校学习场景。生活化教学以常见的生活现象和客体作为切入点，鼓励学生根据兴趣偏好匹配相关教学资源，使得学生逐渐具备发现问题、分析问题以及解决问题的意识和能力。
二、挖掘丰富资源，构建多彩高中化学课堂的路径
（一）聚焦教学目标，以“析疑”实现生活化教学
教师应该重视学生的思维发展过程，利用启发式提问让学生从现象中挖掘知识点，让学生探索精神获得充分调动。好的课堂“导入”，是需要在根本上获得保障的。可以有效激发学生的好奇心和探究兴趣。构建生活化的课堂对于学生有着积极的影响。感兴趣的日常生活现象入手，引起学生注意，进而引出教学内容。具体来说可以用下面几种方式进行生活化导入。
1、借助自然现象导入课程知识。以“乙醇”的教学为例，教师可基于学生日常生活场景，向学生提问，例如经常听见80年的拉菲，请问这里蕴含了哪些化学知识，利用这种方式学生对新课程内容逐渐形成浓厚的兴趣，使得其专注度明显提高。由此可见这样既激发了学生的探究兴趣，又明确了课堂教学目标，帮助学生快速进入学习状态。
2、注重开展化学实验教学。化学实验教学是对传统化学理论教学的补充和延伸，也是开展生活化教学的重要内容之一，另外，教师注重以启发式提问引导学生开展思维发散以及自主探究，这与生活化教学的本质相一致，以氯气的性质和用途教学为例，教师可以借助演示实验让学生从视觉上感受花瓣颜色的变化，进而通过提问“花瓣褪色的化学机制是什么”引发学生的深层次思考。
3、融入社会热点资源，培养学生化学应用意识。在培养学生化学核心素养的大环境下，教学内容以及模式必须得到进一步优化和改进，这样才能满足学生的学习需求，因此对于教师而言，可以将时事热点与课程教学相结合，增强化学教学的新颖度以及活跃度，让更多学生都在参与话题讨论的过程中激发新知识的探索欲望，借助这种方式，学生会对化学学习形成全新认识，使化学学习与社会问题相关联，帮助学生增强社会责任感。以“蛋白质”的教学为例，教师可以借助“毒奶粉”事件，让学生积极参与课堂讨论，促使学生从这一事件中主动挖掘与课程知识相关联的知识点，进而从化学的角度分析毒奶粉中的有毒物质，真正实现学以致用。
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（二）丰富课堂训练形式，增强学生化学应用能力
教师在教学过程中，要高度重视课堂训练在教学中的作用与实现，因此训练题量和难易程度要恰当，合适；题量不要太多，太难；不能完全搬课本练习题或课外练习册的题目；训练的内容与题型要围绕教学知识目标来选择和设计。
1、挖掘教材内容。需要对其进行高度灵活性的处理，需要让高中化学教学和当前的学生实际生活获得有效的贴合，鼓励学生勇敢的走出课堂，在现实生活中把化学知识学以致用。在社会生活环境中去发现问题，并有效的对问题进行解决。针对课程内容的有效理解，让知识可以对生活中实际问题进行有效的运用，以保障学生对化学学习的兴趣。
2、试题设计应该与日常生活具有较高的匹配度。在课堂训练中，教师选取的例题不应过于冷门或者深奥，出题人应该着眼于学生的生活以及学习场景，题目的设置既要凸显对核心知识点的考察，也要渗透对学生核心素养的培养，只有将试题与生活相关联，才会让整个课堂训练具有针对性以及目的性。另外，试题设计还应具有梯度性，为学生提供解题思维升级的过程，这样才能进一步发挥生活化教学在引领思维升级中的重要作用。
3、延伸课堂。需要以提高学生的创新能力为根本宗旨，让学生积极主动的对化学知识进行有效探索，化学教师需要采用引导的方式，安排学生对课后调查研究内容进行有效的总结，并鼓励学生对自身在化学领域存在的问题进行互联网上网查找以及相应的实验验证，在当前的素质教育环境下，对于学生的终身学习能力培养是极为关注的，需要在教学活动中对一些必要保障条件进行积极的创造，以激发学生的自我学习能力，同时保障学生具有良好的创新意识，要对校内外教学资源实现充分的利用，并为化学的学习进行有效的辅助，让学生的化学知识获得巩固，并且，鼓励学生合理的运用网络资源，教师也需要善于利用网络资源，最终实现通过检索查询的方式了解知识内容，让学生在学习的视野上获得社会大环境的扩大，摆脱对书本的过于依赖。
（三）挖掘教材蕴含价值，实现理论和生活的融合
教师需要对教材内容进行价值上的深入发掘，对于教学中的一些生活元素和一些化学理论知识的渗透元素进行有效的研究，从影响因素角度对学生的思维能力进行积极的培养，让学生真正意识到社会生活中化学所体现的作用。促进了学生学习自主性的发挥，并重新审视了这门学科魅力。
举例分析，在“讲授水的净化与污水处理”时，教师如开始阶段进行水资源污染的视频内容播放，可以更为生动的让学生感受到水资源污染对当前社会的直接危害。让学生对于水污染防范意识获得了直接提升，随后在具体的教学活动中，教师队相应的化学沉淀剂、臭氧、氯水、水活性炭，在水处理中的价值和作用进行讲解，并对明矾的净水原理进行有效的讲授，均可以实现学生学习效果的强化。学生把化学知识的接受程度直接获得了意识方面的提高，避免了传统教学中对化学知识的大量概念和理论讲解，让学生的学习兴趣无法获得充分发挥的弊端，教师通过图片和视频方式等方式，让学生潜意识意识到水资源和社会发展有着直接的关系，对于人类的发展有着直接的影。，学生才能充分认识到自身学习的真正价值，最终提升学生的学习积极性。由此可见，在化学教学的具体活动中，教师可以通过多媒体等方式关注学生在教学中的意识接受程度，把传统的被动性教学转化为主动性教学，让学生积极的参与到教学中来，用意识强化的方式让学生感受到化学这门学科的价值和内涵。
结束语
综上所述，本文以挖掘丰富资源，构建多彩高中化学课堂作为选题，探讨教学生活化在高中教学中的应用，在开展生活化教学的过程中，应该充分把握生活化教育与生活资源的有效融合，具体而言，教师应聚焦教学目标，以“析疑”实现生活化教学以及丰富课堂训练形式，增强学生化学应用能力，只有这样才能让学生明确学习目标并自觉进行思维拓展，最终提升高中化学教学的实效性。
参考文献：
[1]杨秀,张月娟,杨明.高中化学课堂中合作学习的探究[J].科教文汇(中旬刊),2020(01):121-122.
[2]徐建军.高中化学课堂有效教学浅议[J].学周刊,2020(02):34.
论文作者:王雪女
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 化学论文; 生活化论文; 课堂论文; 教师论文; 高中化学论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;