王桂美 山东省潍坊市潍城区利昌学校 山东 潍坊 261021
摘要 朗读文本可以最直接的品味语言的美，可以感受到作品的原滋原味，随着字里行间跳动的情感脉搏，感受文字带给我们的刺激 。“学会运用多种阅读方法……加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 。这是新课标提出的阅读要求。怎么实现？阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”套用阿基米德的话说，给学生一双翅膀，学生就能翱翔所有文本。
关键词 小学语文 阅读课 实例探讨
一、探寻文章“文脉”
一篇文章有它特有的“文脉”，它由特定的词、数字、语言、动作等构成。《第一次抱母亲》是一篇赞扬母子情深的文章，生字不多，语言流畅，朗读难度不大。但要让学生真正领略母爱的真谛，惟有把握爱为主题的“文脉”指导学生阅读。探准了“文脉”就抓住了文章的“魂”。学生通过感情朗读，更能贴近人物内心，就能以声表情，以情运声，提升心灵境界。
1.由相同的词语（没想到），感知母亲一生辛劳。
先看课文片段：
“我使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰面摔倒。”
“我没想到我妈这么轻。”
“我以为我妈有100多斤。”
母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”
师：这里的“我”为什么两次“没想到”？
生：因为“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷。”
师：“我”更是“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
三个“没想到”贯穿于母爱这条主脉线中。我们不但要挖掘文本中相同的词，还可挖掘文本中相反、相对、相关的词来理解课文。记忆中的母亲与作者亲身看到的母亲有鲜明的反差，当然使我“没想到”。要想“想得到”母亲为什么这么轻，为什么能用80多斤的身体，去承受那么重的担子，还得进一步往下读。
2.由特别的数字，感觉“我”的难过愧疚。
师：“我”以为母亲有100多斤，是因为记忆中母亲拉着我，背着妹妹，再挑100多斤重的担子翻山越岭，逢有重担让她来挑，若不是力大无穷是不能坚持的。其实她最重的时候只有89斤。这些数字你读懂了什么？
生：母亲最重只有89斤却肩负着养活一家人的担子，“我”竟然没想到，甚至到母亲都生病了“我”还是没想到。
生：这里不光没想到母亲的体重，实际是没想到母亲的痛苦，更没想到报答。
数字里串着母爱，对数字的解读使学生从心灵深处融进了文本中的母亲。
3.由人物的语言，感受母亲宽厚仁慈。
师：母亲笑了笑说：“提那事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”母亲说的“那事”指什么事儿？
生：“总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”
人物的精彩语言是脉线上的亮点所在，读这些文字，是在触摸活生生的人，观看一个个母亲为子女甘愿含辛茹苦的情感大剧。 “哪个母亲不是这样过来的”，普天下的母亲都是不辞劳苦、宽厚仁慈的，学生的敬佩之情已然升起。
我们还可以借助有关颂扬母亲的歌曲、诗歌、图片等的播放，借助对自己母亲的回顾，再次分角色朗读文本的第二、三自然段。
4.由情感的变化，感谢母亲的付出。
本文三个人的情感变化是重要的情感线：
“我”的情感变化——抱母亲摔倒，为此没想到母亲很轻而难过；记忆中的母亲用80多斤的身体承受一家人生活重担，为自己没有报答母亲而愧疚，由此突发奇想，要亲自抱一下母亲。
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护士的情感变化——开始换床单“让母亲起来”；发现“我”以为母亲100多斤，不知母亲最重只有89斤时责怪：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”；进而“动情”，“小心地把边边角角拉平”，吩咐“轻一点”，“不忍离去”。
母亲的情感变化——告诉“我”，一生最重时候89斤；承受那么重的担子竟平静地说“哪个母亲不是这样过来的”；当在我怀里入睡时竟情不自禁流下两行泪水。
我们可以按三个人物的情感脉线阅读，特别在品味母亲流泪的最后一个自然段后，联系前面的内容读，就能深层次地理解母亲的泪代表着什么。
师：母亲的泪水包含了什么？
生：高兴的，兴奋的，幸福的，激动的……
这里学生可以放开思维，只要有理由就行。
师：现在母亲终于得到了儿子感恩的回报，难怪流下泪来，母亲这么多年来容易吗？
生：（自然而然读到）：“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
读到这份儿上，“我”的母亲，已经扎根于学生心灵深处，人文已经达到一体——读者俨然就是文中的“我”，文中的母亲就成了读者的母亲，老师的母亲，天下所有人的母亲。
二、创设阅读“语境”
文章不能泛泛而读，应当根据文本的特质，创设特别的语文阅读环境，不断锤炼文字，进行文本语词的深加工。
1. 场景描述。
《桂花雨》中摇桂花欢乐的场景描写，反映出纯真的童趣，淳朴的情感。其中“啊！真像下雨！好香的雨呀！”连续三个“！”，老师不妨描述桂花雨下落的场景：
师：桂花落在你的头上。
生：啊！真像下雨！好香的雨呀！。
师：桂花落在你的脸上。
生：啊！真像下雨！好香的雨呀！
师：钻进你的脖子里”、“落在你们的身上”……
生：啊！真像下雨！好香的雨呀！……
虽然学生读的是同一种句子，但他们读的语气、感情、对课文的理解会一次比一次深透，不可阻挡的会陶醉于桂花浓浓的香气中，甚至真的会闻到桂花飘香的味儿，看到桂花飘落的姿态，听到桂花飘动的声音。
2. 角色转换。
《墨梅》一诗，为了让学生感受诗的意境，我们可以把学生转换成诗人角色来读
师：现在你就是王冕，当你来到自家的梅树下你会吟道：
生：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。
师：你会赞颂：
生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：有人说，你这梅花没有桃花鲜艳：
生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：有人说，你的梅花根本没有桂花香浓：
生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
转换角色后，学生的兴趣，思维方法都在变化。学生通过读理解了“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”的真实含义。这时已经是诗人亲自在向我们表白他清雅高洁、淡泊名利、鄙视流俗，贞洁自守的品格，达到了以读代讲的目的。
三 小结
于永正说，把时间花在指导学生读书上，值得，哪怕是“读八次”。阅读教学就是要注重情感体验，有较丰富的积累，在形成良好语感的基础上，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，把文本语言内化为自己的语言，丰富自己的精神世界。教者科学的阅读指导，就像为学生装上了翅膀，有了翅膀才能在文本的字里行间穿梭潜行。
参考文献： ［1］李海林.小学阅读教学论[M].上海教育出版社，2014(7):189-191. ［2］张中原，徐林样.语文课程与教学论新篇[M].江苏教育出版社，2013(11):79-80. ［3］孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J]．教育评论，2016(4):215-216.
论文作者:王桂美
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年4月
论文发表时间:2019/11/1
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