众所周知，小组合作学习已经成为学科教学活动的一种重要方式，并且在教育教学质量的提高上，发挥了积极作用。在这一点上，小学数学教学也不例外。不过，就目前来看，小组合作教学在小学数学教学中虽然取得了很大成功，但也存在着许多问题。因此，我们在运用这种教学方式的过程中，要做到以下几点：
一、要激发学生的合作意识
在小学数学的课堂上，经常会看到一些小组学习活动热热闹闹，但稍加注意即可发现他们的学习活动有的偏离正题、有的只浮于表面，并没有进入实质性问题的探究和合作，还有的数学学习小组仅仅是个别学生在思考交流，别的学生则做一些与问题无关的小动作，更有甚者都不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。这样就造成了优秀的学生发言多，积极讨论，差生则成了听众，成了课堂的背景。这就是学生的合作意识不够，针对这种情况，教师应该观察和培养，因为小学生的思维不同、知识掌握的程度不同、个性特征的不同，而学生们思考时间也不会相同，老师不要为了完成教学时喊“停”。久而久之，学生就形成了“合作学习就是应付老师”的观念，再访谈中有三分之一的学生都这样说，除此之外学生还有一种观念就是他们认为只要一个组有一个代表就可以了，不需要自己，所以才会等着别人来给答案。有这种观念的学生也不在少数，因此，教师要注意引导、鼓励每位学生参与小组合作学习，使他们树立“这个小组没有我不行”的这种合作意识。只有培养了学生的合作意识，才能让学生融入到小组合作中去。
二、要精心设计合作问题
问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。
三、要灵活把握合作契机
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。这种时机，主要在三方面：一是学习任务比较多，需要合作的时候，这是开展小组合作学习的最佳时机。二是学生遇到难题，个人无法解决时，采用小组合作学习是最有效的时机。三是学生意见有分歧，或解题方法多样化时，开展小组合作学习是最有深度的时机。
四、要以独立思考为基础
没有思考就不会有疑问，思考是学习的前提，而小组合作学习也是如此，离不开独立思考这个前提，因此，教师在小组合作中要注意把学生的独立思考作为基础，在访谈中，一位老师说：“现在的学生都比较懒，不爱动脑想问题，上数学课的时候一要开展小组合作学习，懒学生就特别高兴，因为终于可以不用独立思考了。如果教师不及时地引导，久而久之学生就养成了不爱思考的习惯”，基于此，教师应注意及时地引导学生独立思考，给学生提供充足的独立思考时间，使学生认识独立思考的重要性。除此之外，教师还要注意要对学生探究的问题认真研究，问题设计要有探索合作的价值，对一些不需要小组合作探究，一点就明的问题不要拿到小组中去讨论，可以让学生独立思考并解决，对一些有一定探索价值的问题拿到小组合作中去，也要让学生把自己独特的思考融入到小组合作中去，使小组充分发挥有效功能。
五、要提高学生的参与度
小学数学教学中的小组合作学习应注意让每个学生都参与到小组学习中去，使他们有相等的参与机会，在实习过程中发现，小学生在数学合作学习中好学生参与的机会多，经常发言，是整个小组的主角，而差生就成了配角，更有甚者都不参加合作，这样使学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。针对这种现象，通过对老师和学生的访谈得知，在班级授课中，学生和老师是面对面的，学生是否认真听讲，尽收老师眼底，而小组合作学习是以小组的形式，围桌而坐，老师在分组时经常会忽略学生的个性特征，大多都是前后桌一组，有时小组过多，不能明确每个小组成员的任务，使有的学生产生了逃避的心理，开起了小差，不参与小组合作学习，还有一部分学生是为了小组的荣誉，怕给小组拖后腿，他把学习任务给学习好的同学完成。这样就使学生的总体参与不均衡，老师在开展小组合作学习时要加以注意。
六、要组织好小组发言
在小学数学合作的课堂上，经常出现“鸦雀无声”的现象，这会严重影响了合作学习的顺利进行。产生这种现象的原因主要是学生固定在一定的小组模式里，有了只有小组的代表可以发言的心理，其实一个人的想法如果不能表达出来，长久下去，就会使学生没有自己的见解，所以作为一名老师又不可能忽略这种现象。
在合作学习中，教师和学生、学生和学生之间的主动与被动关系是相互转化的。教师不仅要让“学生倾听教师”，更要强调的是“教师倾听学生”，适时地参与学生的讨论，教师适时地参与点拨。在被动与主动的转化中，实现小组合作的最佳交流模式，进而提高小学数学课堂教学的效率和质量。
论文作者:刘丽欣
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
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