山东省乳山市育黎镇中心学校 264500
一、整体构划，做实顶层设计
1.构建小班化教育理念体系。我们将推进小班化教育的核心理念确立为“面向每一个，幸福每一个”，将推进目标定义为“让每名学生都有发展的空间，在全面中张扬个性；建立小组合作、互动探究、个别辅导的教学方式；构建主体多元、内容多元、方式多元、同层对比的激励评价机制”。
2.明晰小班化教育科学内涵。
（1）降低教师权威控制性，建立良性互动、和谐温馨、相互尊重、相互包容的师生关系；（2）提升个别化关注度，给予学生更多表现和发展才能的机会；（3）舒展学生学习环境，充分发挥活动空间大的优势，对教室布局进行灵活调整，给予学生展示的空间；（4）营造宽松的学习心理氛围，促进学生形成尊重、开朗、真诚与宽容的态度。
3.确立小班化推进的整体构划。小班化教育，并非是一种微缩的“大班”教育，而是涵养了方方面面。对此，我们以小班化的四个要义出发，充分论证，从环境创设、教学要求、小组合作学习以及评价及作业改进等方面，都进行了一体化设计，确保了小班化教育实验的有序整体推进。
二、系统推进，提升实验效能
1.关注每一名学生，充分落实全纳性。为实现充分关注每一名学生，我们制订并实施了基于小班化教育的规范。如保证学生100%课堂发言、100%课堂展示、100%得到激励、100%得到收获的“四个100%教学规则”，“每学期对每名学生至少家访一次，每月与每名学生至少亲密接触一次，每周至少对每一名学生隆重推介一次”的教师“三个一”工作常规，等等。
2.注重个性化学习，充分凸显个别化
（1）注重教学的针对性。我们打破中小学学段界限，组织教师编写“年级间”“学段间”知识点衔接教程，把知识点、考点、疑难点、基础点、拓展点进行汇总归纳，建立一套可循环使用，针对性强的校本教材体系。同时，建立学情分析档案，精准把握每一名学生的性格、习惯、兴趣、能力，找准每名学生的学习起点，学习的难点、疑点、兴趣点等，以便调整教学设计，使教学与学生实际对接。（2）注重学生的参与度。年初，我们下大力气引进了“学帮理练”教学法，这套教学法与小班化教学理念是相吻合的，自学、合作、梳理、练习，这正是关注每个学生自主发展过程。特别是教师面批，这是大班额解决不了的，一节课下来教师可以面批3-4次，基本可以掌控每个学生的学习情况，学生参与课堂的积极性得到提高。（3）注重学生的选择权。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆依据不同学生的不同学习起点，设计不同的学习任务及作业，由小组协商的方式帮助学生选择，从而确保学生能够选择与自己学习起点相适应的学习任务或作业。本学年，我们在语文主题学习上下功夫，针对某个主题或某个片段，学生可以自主选择阅读篇目，在扩大学生的阅读量的同时关注学生的自主选择、自主发展。
3.构建互动式课堂，充分体现活动化
（1）树立“放”的意识。活动化是小班教学的突出特征，对此我们充分给予学生开放的自由度，允许学生插嘴，鼓励争论，提倡标新立异，尽可能采取聊天方式与学生自然亲近地对话，消除学生的胆怯畏惧心理。（2）提升“控”的能力。为防止出现课堂活动表面热闹而缺乏实效的现象，我们设置了富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和小组合作的依存度，引入多维度的评价机制，让每名学生都为自己的表现负责，通过个别的交流，及时矫正学生不经思索信口而出的不良习惯，进而提升课堂互动的效益。
三、优化细节，提高实施实效
1.优化小组合作
（1）均衡小组配置。按“组间同质、组内异质”原则，采取自愿组合与教师调控相结合的方式，将学生均衡分为6个小组，每组5人左右。每个小组的成员都分为三个层次：智慧之星、 奋进之星和发展之星，鼓励学生进阶。在评价小组时，以进阶程度及发展程度给予科学评价，激发每个小组成员的积极性，不丢下一个学生。（2）展开合作竞争。在小组内，采取分工合作、“兵教兵”等方式，协同完成学习任务单；在组间，采取整体竞争和同层竞争相结合的方式，也就是每个学生都可以找到不同组同层次的竞争对象，降低目标高度，学生通过努力可以体验到成功的学习乐趣；在班级间，我们分层组织各种竞赛活动，通过一个学期的运作，我们发现这种纵向竞赛更能激发学生的积极性。这种“纵横交错”的同质竞赛，充分调动学生的成功欲和表现欲，同时进一步促进组内的合作帮扶。
2.优化作业设计
（1）分层选做作业。学校统一制订作业模板，由教师根据教学进度、学情分析、疑难点等设计作业单，于每周一张贴在作业板上，学生根据自己的实际情况选做基础题或拓展题，完成后签上自己的名字，每周五教师把解题思路出示在作业单上，学生可以自主剖析、自我反思。为了强化学生自主提高，单元检测时，作业单的题目会出现在试卷上，从而达到外力促推，内力驱动的效果。（2）每日一练作业。坚持每日晨读、午练计算，同时将练习情况通过展示墙或家长QQ群及时展示，并分门别类地评出“周最佳”“月最佳”等。（3）阅读写作作业。开展每周一读、每周荐读等活动，每周展示学生读书笔记、读书心得及优秀作文或片断，让学生养成良好的阅读练笔习惯。
当然，在推进小班化教育进程中，我们也还存在着教师相对不适应、对学生个性把握不够精准、课堂活动不够紧凑等问题，特别是教师队伍老化带来的理念相对陈旧，构成了制约小班化教育推进的瓶颈。对此，我们将认真反思，强化研训，明细规范，让教师在“入格”的基础上不断“升格”，最终形成适应小班化教育的“风格”，以提升教育教学质量，办好人民满意的学校。
论文作者:宋海峰
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第249期
论文发表时间:2017/11/7
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