关键词：小学数学；课堂教学；教学实践
小学数学教学的全面优化是一项比较系统的教学任务。教师在教学实践过程中，一方面需要针对教学中的每一个环节进行最大程度的优化，另一方面，教师在对各个环节进行优化的同时需要考虑各个环节之间的衔接性。教师在教学过程中需要做到局部的极致优化，整体的协同功高效，才能有效提升学生的学习体验，真正实现小学数学教学课堂效果的强化。部分教师往往容易出现顾此失彼的教学优化问题，因此，教师需要在教学实践中不断总结问题，优化教学措施。
一、优化“课前预习”环节，提升学生课文熟悉度
“课前预习”环节是整个教学环节当中比较重要的一个环节，对整个课堂的开展起着重要的先导作用。不少教师在教学过程中，因为对“课前预习”缺少正确的认识，使得课前预习开展得颇为潦草，以至于在后续的课堂教学中出现各种问题。大量教学实践证明，“课前预习”对学生熟悉课文内容有着很重要的作用，教师可以通过对学生进行课前学习指导，帮助学生找到正确的预习方向，抓住预习的重点，能够后续的数学教学奠定一定的基础。
例如，在《时、分、秒》一课中，学生虽然在生活中多多少少听过这三个名词，但是对其所表达的准确含义缺乏足够准确的认知。教师若在教学过程中缺失了“课前预习”这一环节，学生有可能会在课堂上出现集体性一问三不知的教学情况，对后续的教学开展形成严重的负面影响。如S班的教师G因为在《时、分、秒》一课中的“课前预习”环节，因为没有对学生进行科学有效的课前预习教学指导，使得学生在预习过程中存在一定的盲目性。正是因为如此，对后续教学效果形成了严重的负面影响，尤其是在师生互动环节，学生的回答与教师的期待出现了严重的出入，甚至一度出现了教学中断。后来，教师G对自己课堂教学的各个环节进行了梳理和反思，终于意识到了课前预习的重要意义。教师G在后来的教学实践中，对“课前预习”环节高度重视，使得后续的教学得到了不错的教学效果。由此看来，教师需要重视“课前预习”环节，并且在教学实践中不断进行教学反思，提升“课前预习”的教学水平，让学生在课前预习指导课上能够得到具体而完整的学习引导，以引导学生实现对目标节课程的初步认知。
二、优化“课堂导入”环节，吸引学生学习注意力
“课堂导入”是教师在正式开讲之前，带领学生以趣味性较强的方式为学生引入本节课重点。“课堂导入”环节的持续优化，能够以其趣味性有效吸引学生的学习注意力，优化课堂效果有积极作用。但是，对于不同的知识，教师可以根据知识特性采取不同的“课堂导入”方式，目的都是为了吸引学生对本节课的注意力，提升课堂教学氛围。
例如，在《长方形和正方形》一课中，教师就可以借助学生能够看得到的黑板、课桌以及橡皮擦等物体，让学生开始对“长方形和正方形”的思考。当学生能够跟着教师的思路展开积极的思考时，“课堂导入”环节的目的也就达到了。不少教师在教学实践过程中，就是因为“课堂导入”环节开展地比较顺利，所以能够让学生快速进入学习状态。但是也有部分教师因为对“课堂导入”环节实施不顺利，使得后续教学举步维艰。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此看来，“课堂导入”环节虽然占用时间比较短，但是依旧会对课堂教学的后续环节形成重大影响。而教师需要做的就是不断优化“课堂导入”环节，帮助学生提升学习注意力，为接下来的教学奠定情绪基础。
三、优化“课堂讲解”环节，改善学生的学习体验
“课堂讲解”是小学数学教学的核心环节，教师在这个环节为学生集中讲解本节课的核心知识，帮助学生进一步加深对本节课知识的认知。面对学习基础参差不齐的学生，教师的课堂知识讲解需要讲求技巧，争取让每位学生都能够在课堂上学到更多。以往的数学教学中，教师基本上是根据知识点的特点对学生做出各种要求，但现如今的教学环境已经发生了很大的变化，教师需要根据学生的学习特点调整数学教学，不断改善学生的学习体验。
例如，在《分数的初步认识》有一课中，教师需要针对分数的知识特性制定相应的教学方案，从课前预习指导开始为学生做铺垫，让学生在有所准备的情况下加深对分数的认知。传统课堂讲解过程中，教师是拿着分数知识的特点来要求学生对分数进行理解、记忆和学习。上述教学方式为学生带来的更多的是干巴巴的知识，学生只能把这些知识根据一定的套路应用在指定的试题当中。但是如今的教学试题愈加趋向于灵活，教师需要根据学生的学习特点优化课堂讲解，采用先进的教学课堂讲解，让学生能够看得见，听得懂，学得会，做得对。教师需要在教学实践中一步步改善学生的学习体验。
四、优化“师生互动”环节，提高师生的交流效率
教学无非就是教师的“教”与学生的“学”，而“师生互动”则是小学数学教学过程中的关键环节。教师在教学课堂上与学生进行互动，能够有效检验学生的学习情况，同时拉近与学生之间的关系。不少教学实践案例证明，教师在课堂上与学生进行平等的交流与沟通，能够促进教师与学生之间的理解，对拉近师生关系，消除潜在的隔阂有颇为显著的效果。
例如，在《角的度量》一课中，学生想要充分掌握这节课的核心知识点，熟练学习技能，就需要在课堂上与教师提出自己的疑惑。而教师则需要想方设法让学生主动发言，教师在互动过程中主动向学生提问就是有效的措施。部分学生虽然在度量角的大小时，经常出现各种错误结果，其原因就是没有严格遵守度量角的原则，尤其是0°刻度线的摆放位置极为重要，学生一旦放错这条线，后面的努力就全部丧失了实际价值，量出来的结果自然是错的。此外，量角度刻度的读取也十分关键，一旦读反了依旧会错。不少学生的问题就出在角的结果读取上。师生互动过程中的教师，需要鼓励和帮助学生主动发言，大胆交流，让学生大胆说出自己的疑惑。教师在互动过程中帮助学生对其遇到的问题展开抽丝剥茧似的分析，指导其寻得正确的解决途径，帮助学生找到正确的答案。当教师能够做好“师生互动”环节的教学工作时，对有效提高学生的学习能力，推动互动效果有着积极的作用。
总而言之，教师在开展小学数学教学实践中，需要着眼全局发现更多的问题，并且针对这些问题进行细细分析。不论哪一个教学环节都有可能影响教师的教学效果，从课前预习到师生互动各个环节的教学安排，不仅需要根据教学发展的大趋势做出及时的改变，还需要随着学生的变化而进行相应的调整。因此，教师需要在教学实践中保持良好的心态，帮助学生在学习过程中不断地发现问题，分析问题，研究问题和解决问题，以促进教学的良性发展。
参考文献：
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论文作者:李秀丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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