有理#183;有利#183;有节——英语教学中促进学生自主学习的原则与策略，本文主要内容关键词为：英语论文,有理论文,自主学习论文,促进学生论文,原则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程强调要引导学生养成自觉认知、自主学习的好习惯；强调让学生在学习目标的指引和教师的指导下，根据自身的认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体的学习任务。为此，教师必须遵循“有理、有利、有节”原则，科学、合理地选择教学策略。
一、“有理”原则与策略
1.理清知识总框架
要帮助学生建立树状知识结构，形成英语学科的语言知识体系。当前中学英语教学的主流做法是语言应用中渗透语言知识教学，学生主要还是从微观上、细节上认知英语，对于英语语言知识的宏观体系很难形成概念，往往会一叶障目不见森林。辛辛苦苦积累了很多的“树叶”，零零散散、杂乱无章地堆在那里，毫无条理，既难于复习，更难于应用。如果我们在头脑中建立了一棵“大树”，把杂乱的“树叶”整理到树上，这样，学习得越多，这棵大树就愈加枝繁叶茂，而在应用中，则更加便捷自如。
在宏观上，要帮助学生建构起英语学科的语言知识体系。为此，要把所学内容当成是一个宏观系统看待，力求从大方向出发指导学习。这样，在学习的时候不是按部就班地按章节行进，而是先模糊概括，有一个总体的认识，再逐渐在这个大框架下明晰细节，完善结构，同时针对缺陷，专攻不足；而在复习中则应居高临下。从宏观入手，把握知识的体系，注意归纳整理，使知识形成符合自身思维特点的易于掌握和应用的条理与脉络。这样，在应用的时候则可按图索骥，游刃有余了。
2.理顺语言知识输入的思路及步骤
为了使语言知识输入具有合理性，笔者曾在教学中尝试采用了“五步教学法”——复习、介绍、操练、练习巩固、评价反馈。
(1)复习阶段。这一阶段要求学生用前一堂课学过的语言材料自编对话，或讲个小故事，进行表演。这样满足了学生一显身手的表现欲望，增强了学生学习的自信心。
(2)介绍新知识、新内容阶段。这个阶段需要教师运用不同的教学手段，简洁、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。教师将语言材料与使用直观教具相结合，为学生创设一个清晰、自然、生动的语言环境。教师在情景中教，学生在情景中操练，水到渠成地达成教学目标。
(3)情景操练阶段。这一阶段以口头操练为主，要求学生集中精力，通过看图叙述、师生问答、模拟对话等形式，熟悉语言结构，获得讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。
(4)交流活动阶段。这一阶段要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地把通过操练获得的语言技能运用于语言交际之中。教师引出与日常生活相关的话题，并提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出回答，培养学生用英语思维、用英语交流的能力。
(5)评价反馈阶段。这一阶段教师在课堂教学时要对学生进行准确恰当的评价，多给予鼓励，以保护学生的自尊心和自信心，让学生愿意把自己的想法告诉老师，而绝不应该讽刺、挖苦、嘲笑学生，导致学生丧失自信心，不愿意积极发言，也不愿意主动参与课堂活动。所以，教师不应仅仅简单地用对或错、是与否来评价，而应给予具体的分析和点拨，让学生从交流中获得信息，产生一种成就感。
二、“有利”原则与策略
1.创设有利于自主学习的课堂氛围
心理学研究表明，“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”人在轻松愉快状态下心智发挥水平要远远超过心情受压抑、紧张的状态。陶行知先生曾用“喂鸡”的事例生动说明了教会学生自主学习的道理。把一只活鸡捆绑起来，给它喂食，即使鸡很饿，它也不会啄食。相反，让鸡自由活动，再抓米喂它，鸡自然会啄食。在现实课堂中，我们当教师的常常站在神圣而威严的讲台上，居高临下地传授知识，不容置疑地提出要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。这种“居高临下”“不容置疑”的压迫式教学，使得课堂气氛压抑、死沉，无形中拉开了教师与学生之间的心理距离，不利于学生的自主学习。相反，宽松、和谐的课堂气氛，有利于师生良好教学关系的建立，能让学生精力集中，思维敏捷，心理潜能和创造性得到充分发挥，能使学生在课堂上不再消极地等待和观望，变被动为主动，积极参与课堂教学中的双边交流活动。
要营造民主、和谐、平等的良好课堂氛围，教师要有良好的心态；要能真正的尊重、善待每一个学生，包容“异己分子”的不同意见；要有耐心地等待后进生转化的气度；要少用批评和指责，多用赞扬和激励。唯有如此，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。否则，刻板划一的课堂氛围只会扼杀学生的自主性和创造力。
2.设置有利于自主学习的问题情境
心理学研究表明，凡是人们对自己感兴趣的东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师，好奇是人的天性。尤其是青少年学生，他们总是迫切希望获得关于教师提问的答案。因此，创设巧妙的“问题”情境，让学生有自主学习的需求感、好奇心，从而积极主动地思考和探索，是非常有利于自主学习的策略。
问题情境的设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生的认识矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学习兴趣，启发思考，即能形成“愤”与“悱”的情境。一般在英语课堂上可这样创设问题情境：
(1)用有趣的“导问”设疑创境。即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。在教学中结合课堂内容，多举日常生活中的例子说明所学知识，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力。同时，深入浅出、生动形象的语言使深奥的知识形象化，抽象的内容具体化，易被学生接受。
(2)用多媒体课件设疑创境。多媒体教学把文字、声音、图像、动画等技术集于一体，是改进课堂环境的重要手段，能赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计。合理选择和应用教学媒体，也能创设出最佳的适合学生自主学习的情境。
3.培养有利于自主学习的习惯，增加自主学习的成功体验
首先，要帮助学生养成良好的自学习惯，掌握有效学习方法。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”重视学法指导，“教会学生学习”，是中学英语教学改革的必然要求。随着终身学习社会的到来，让学生爱学、会学、学好，获得终身学习的能力，这是培养新世纪新型人才的需要，也是我们英语教师义不容辞的责任。因此，教师必须积极研究科学、适用的英语学习策略与方法，指导学生掌握学习英语的窍门，让学生学会学习。具体地讲，包括课前预习的策略，课上专心倾听的策略；善于提问、质疑的策略；善于自主获取和利用有效信息的策略；课后及时消化、巩固的策略，等等。
其次，要增强学生主动学习的自豪感和成功体验。通过创设条件，帮助学生自主学习并获得成功，从而使他们的好奇心与学习愿望获得满足，体验到自主学习活动的快乐。教师要努力让每位学生在顺境中体验自主学习的欢乐，也要让每个学生在逆境中体验探索成功的愉悦。这样，自主学习的过程就会成为学生学习生活中的重要感情经历。凡满足学生需要的事物会引起“肯定性”的积极体验，从而使学生自主学习的积极性得到正面强化。需要强调的是，面对参差不齐的几十位学生，要让每一位学生都产生“主动参与”的自豪感和成功体验，就要提倡“分层教学”，针对不同学生采用不同措施。
三、“有节”原则与策略
1.课堂控制有节奏
课堂是一种特殊的人际心理环境。课堂教学中学生自主学习的有效性不仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于课堂控制。因此，协调和控制构成课堂的基本要素，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，显得尤为必要。
课堂控制是对教与学行为的调整和组织。它既包括教师对学生行为的理解和控制，也包括学生自己对课堂行为控制的身体力行；同时，教师也要认真检查师生教学交往中发生的实际情况，针对当前课堂行为性质的分析与理解，调整自己的反应方式。课堂控制的对象是活生生的人，具有全部个性心理特征，在认知结构、学习风格、学习能力、学习习惯等方面各具个性。因此，要保证每个孩子的自主学习都是有效的，教师就必须根据学生的年龄特征和能力、个性差异对其学习行为和习惯做出合理的分析，及时调节和控制课堂教学的进程，把握课堂教学节奏，使整个课堂教学收放有度，张弛有道，疏密有致，既给学生自主学习以最大自由的时间与空间，又能有效地控制课堂，保证学生自主学习的实效性。
2.教师指导有节度
不管学习主体自主性发挥的程度如何，课堂教学始终离不开教师的指导。但如何指导，怎样的指导才是最有效的，始终是一个困扰着教师的问题。笔者认为教师指导过多，不仅会事与愿违，而且有意无意地剥夺学生学习的自主权和主动权。而在学生需要指导时，不能给予及时的指导，那又是教师的一种严重失职行为。“有效”的教师指导关键是要把握好“节度”——时机和程度，针对不同的需要及时给予恰到好处的指导。具体地，当学生自主学习感到困惑迷惘时，应该给予启发性引导；当学生自主学习的热情消退时，应该给予激励性引导；当学生自主学习出现错误时，应该给予点拨性引导。因为只有学生需要老师指导时给予及时、适度的指导，才能真正变“要我学”为“我要学”。
3.作业布置要有节制
新课程背景下的作业布置应由统一、专制走向“自主”；由封闭走向开放；由独立完成走向协助合作。在作业布置中要体现多维性、层次性、实践性、开放性、人文性和发展性，让学生通过自主完成作业，体验成功，激发兴趣，发展个性。特别要防止“题海战术”，要根据英语学科的本身特点，切实改进作业布置，尽量减少作业量，让学生通过适量的“习题”训练，巩固知识，发展能力。