国际课堂教学研究现状与趋势——第12届国际数学教育大会述评，本文主要内容关键词为：国际论文,述评论文,教学研究论文,课堂论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
第12届国际数学教育大会ICME-12（The
International Congress on Mathematics Education）于2012年7月8日至15日在韩国首尔召开.来自世界120多个国家和地区的三千多名学者参与了本次大会.国际数学教育大会是由国际数学教学委员会（ICMI）主办的系列性国际大会，每四年举行一次.大会的目的是展示数学教育研究的现状和趋势，以及所有层次上的数学教育研究和实践.本文通过对ICME-12的关于课堂教学的研究的分析，展示国际课堂教学研究现状.
一、课堂教学研究的量的分析
在ICME众多的研究中，关于课堂教学的研究占多大的比重，关于课堂教学的研究主要来自哪些国家呢？这里首先进行量的分析.
1.所有研究中课堂教学研究的比重
ICEM-12的活动包括全会活动（plenary activities）、调研团队（survey teams）活动、国家展示（national presentations）、常规报告（regular lectures）、专题研究小组（topic study groups）、工作坊（workshops and sharing group）、海报（posters）和讨论组（discussion group）等活动.对共享的全会活动、常规报告、专题研究小组、工作坊和海报这五项活动的研究进行统计分析.五项活动研究的总数是1105，其中关于课堂教学研究的有66项，占5.97%.其中8个全会活动中有2个是研究课堂教学的；68个常规报告中有10个是研究课堂教学的；31个工作坊中有2个是研究课堂教学的；37个专题研究小组共享的文章总共有654篇，其中的第21小组是关于课堂教学研究的专题，关于课堂教学的文章有35篇；377张海报中有17张是关于课堂教学研究的.可以看出，课堂教学的研究在所有的研究中占有一定的比重，而且级别较高的全会活动和常规报告中课堂教学研究占比重较大.
2.课堂教学研究量的国别统计
提交了关于课堂教学研究的国家总共有21个，其中研究数较多的国家是中国，其次是美国，分别为15项和12项.中国的研究有常规报告、专题研究小组和海报3种，美国的研究5种活动都有.葡萄牙有4项专题研究小组的研究，泰国有4个海报.智利有4项研究，分别参加了常规报告、专题研究小组和海报活动.澳大利亚和瑞典各有3项研究，澳大利亚的3项研究分别参加了常规报告、工作坊和专题研究小组活动，瑞典的3项研究都参加了专题研究小组活动.德国有1项大会报告和常规报告.其他国家关于课堂教学的研究总共有19项，日本、韩国、马来西亚、丹麦和西班牙各2项，新加坡、伊朗、巴西、法国等国家各1项.可以看出，世界各国关于课堂教学的研究不仅量的分布不均衡，而且质量也有差别，很多国家课堂教学的研究很少甚至没有，有的国家的课堂教学研究质量不高.
二、研究的问题与视角分析
根据这66项研究所关注的问题和视角不同，可以将它们归为6类：教学方法研究、具体知识的教学研究、课堂教学现状研究、学生心理研究、信息技术研究、教学行为研究以及课堂教学研究方法与视角的研究.其中关于教学方法的研究最多，有35项，占了一半以上；课堂教学现状的研究和具体知识的教学研究其次，分别有10项和9项；学生心理的研究有6项；关于课堂教学研究方法与视角的研究、教学行为研究和信息技术研究分别为3、2和1项.教学方法研究和课堂教学现状研究中专题研究小组活动较多，分别为23和5项；具体知识的教学研究中常规报告较多，有4项.
从以上数据可以看出，课堂教学研究中，比较受关注的问题是教学方法、课堂教学现状、具体知识和学生的心理，而对课堂教学研究方法与视角、教学行为和信息技术的关注较少.
三、采用的研究方法
对所采用的研究方法进行了统计分析，发现研究采用的方法多样，有案例研究、调查研究、实验研究、准实验研究、比较研究、行动研究、人种学研究和文献研究8种研究方法.运作案例研究方法的最多，有25项；其次是调查研究、实验研究和准实验研究，分别有14项、9项和7项；比较研究有5项，行动研究、人种学研究和文献研究较少.其中案例研究、比较研究和行动研究中参加专题研究小组活动的比较多，调查研究中常规报告和海报较多.
四、典型研究案例介绍
1.乘“第三浪潮”：有效数学课堂的教师与学生协商的价值趋向
乘“第三浪潮”：有效数学课堂的教师与学生协商的价值趋向（Riding the third wave:Negotiating teacher and students' value preferences relating to effective mathematics lesson）是马来西亚科技大学的LIM，Chap Sam做的常规报告.报告首先简短介绍了“第三浪潮”这个跨国项目及其研究框架和运用的研究方法，然后介绍了马来西亚的研究及其结果以及得到的结论.
（1）“第三浪潮”项目简介
“第三浪潮”是一个跨国的数学教育研究项目，由澳大利亚蒙纳士大学的Seah Wee Tiong负责协调，有十个国家参与.从2009年到2011年该项目持续了三年.项目采用社会文化视野的理论框架，主要研究的是使学校数学教学最优化的价值的利用问题.确定该项目研究的框架的有三个主要知识领域——数学学习的效用、数学教育的价值和教育中互动的作用.
（2）马来西亚研究的目的及采用的研究方法
在进行“第三浪潮”项目研究时，马来西亚的研究有三个主要目的：确定老师和他们的学生认为有效的小学数学课的要素；确定跨文化的有效小学数学课内在的共同价值；探索有效的数学课堂中，数学教师和学生间的交流和合作的价值.本报告主要聚焦于第三个目的.
研究对象是六位小学数学教师和36位小学生.这六位教师是从2009年教育部公布的“杰出教师”中选出来的.“杰出教师”是马来西亚教育部1993年提出并开始实行的奖励教师的一项方案.研究选择这些杰出的教师是认为这些教师比普通教师更可能创造出优质、有效的教学.36位学生是由六位教师选的，每位教师选六名，成绩优秀的、一般的和后进生各两名.
研究采用了三种收集数据的方法：课堂观察与录像，学生的照片发言（photo voice）或者照片访谈，每次观课后的教师访谈.“照片发言”最初是由Wang和Burris于1997年提出来的.“照片发言”的方法在社会团体研究已经被广泛采用，但在数学教育研究中是一种新的数据收集方法.给学生每个人一台照相机，让他们捕捉他们认为教师有效教学的时刻.课堂观察后，研究者让每个学生在他们拍的照片的基础上解释.这种学生聚焦访谈的目的是为了寻找学生所认为的有效的数学课堂的特征.“照片发言”的访谈方法可以弥补学生在词汇及语言表达能力方面的缺陷，在对中小学生特别是小学生的访谈时可以尝试使用.
2.中国课程改革背景下的示范课特征——十三节小学数学课分析
“中国课程改革背景下的示范课特征——十三节小学数学课分析（Features of examplary lessons under the curriculum reform in China:A case study on thirteen elementary mathematics lessons）”是东北师范大学的马云鹏和赵冬臣的常规报告.该报告展示了进行新课程改革以后示范课的新特征.简要介绍该研究采用的研究方法及研究结果.
（1）研究方法
该研究主要解决两个问题：示范课是如何实施新课程标准提倡的理念的？示范课中可以发现哪些其他共同特征？研究的13节课是从教育部基础教育课程教材发展中心于2008年组织的全国首届新课程小学数学示范课竞赛中获一等奖的55节课中选出来的.这13节课都是新授课，属于“数与代数”模块，都是3年级或4年级的课程.
研究收集了13节课的课堂录像、所使用的教材与参考书以及教案.数据分析框架和分析方法根据研究问题来确定.针对第一个问题，研究者首先从课程标准中提取了关于教和学的观点，然后检查课堂录像或者教案中哪些地方可以找到这些观点，以及它们是如何被实施的.关于第二个问题，研究者采用了“持续比较法（constant comparison method）”，反复观察课堂录像并阅读教案，直到产生一些主题（themes）.然后对这些主题做深入研究，发现所收集的课的共同特征.
（2）研究结果
研究结果显示这些示范课的特征符合新课程提倡的理念.如注重学生的全面发展，强调数学与实际的联系，强调情境教学，强调探究学习与合作学习，教师改编教材并且充分利用其他的教学资源.同时，这些示范课也显示了一些其他的共同特征.如课的结构相似，教学新内容都安排练习，大多数课都有总结而且部分课由学生总结，群体互动支配课堂，教师比学生说得多，学生齐说的机会多，学生回答问题多提出问题少.
根据本研究以及其他研究，可以发现有些特征是中国数学教育固有的特色，也就是Stigler和Hiebert所指的文化行为，这种文化行为是相对稳定的.
（3）讨论和启示
该研究所采用的研究方法可以为数学课堂教学研究甚至数学教育研究提供启示和借鉴.
该研究展示了新课程改革背景下示范课的一些特征.这些示范课不仅具有符合新课程改革提倡的理念的特色，同时也显示了一些传统特征.正如研究者指出的，新课程改革下的课堂和传统课堂不是完全冲突和排斥的，我们在实施新理念的时候，不能忽视反思传统.传统的数学课堂中可能存在一些值得坚持和推崇的东西，同时也可能存在一些有待发现的问题.
五、总结与反思
通过上述对ICME-12会议关于课堂教学研究的分析，可以归纳出目前国际上关于课堂教学研究的特点.
1.课堂教学研究较受关注，但分布不均衡
从量的分析来看，课堂教学研究受到广大数学教育研究者的关注，很多国家的与会代表提交了关于课堂教学研究的论文，而且高级别的研究占一定的比重.但是各国关于课堂教学研究的分布并不均衡，有的国家课堂教学研究多，有的国家课堂教学研究缺失，研究质量方面各国也有差别.
2.研究关注的问题与视角多样
从研究关注的问题及视角来看，研究的问题丰富多样，涉及课堂教学研究的各个方面.但是各方面问题受关注程度有很大差别，教学方法问题最受关注，对具体教学行为和信息技术的研究较少.关于课堂教学，还有哪些方面值得深入研究？课堂教学应该如何着手去改进以提高学生学习的成效？在当今的信息化时代，信息技术融入课堂教学的研究是否应该加强？这些问题都值得我们广大的教育工作者去深思与研究.
3.研究方法多样，注重实证研究
研究采用的方法丰富多样，而且绝大部分为实证研究，思辨、经验总结性的研究没有.但实证研究又多局限于案例和调查研究，鲜有行动研究和人种学研究.相对于案例研究和调查研究来说，实验研究、准实验研究、行动研究及人种学研究能较全面反映课堂教学情况、解决存在的问题，今后的研究应加强这些方法的运用.