当前，全国各类学校积极推进课程改革，广大中小学校为了践行《基础教育课程改革纲要（试行）》指出的“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”的要求，都在努力进行各具特色的课程整合，期望实现“为每个学生提供适合的教育”的教育理想。以国家、地方、学校三级为主题的课程管理体系已基本形成，以学科课程、综合课程、活动课程为特征的三类整合课程，也已在很多地区和学校并存。
为了使课程整合能在课堂教学中得到更好的落实，笔者认为中小学阶段实施“单元课程整合”具有现实意义和长远价值。“单元课程整合”即：以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。
一、从学校、教师、学生三个方面分析其意义
1.单元课程整合设计与教学实际紧密结合，有利于教学实践。在具体实施时尽量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致。然后再对本单元的学习内容进行增删、调序、重组、融合，使之转化为“自己的课程”，也便于创造性驾驭教材。
2.单元课程整合有利于当前课程改革的推进。单元课程整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习资源包”为主线，补充与单元主题相关的资源，这样围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。这种设计也对教师的教学提出了新的要求。与单篇备课、教学相比，主题单元教学着眼于学科学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，实施灵活而开放的教学，以此加强各学科间的整合。
3.单元课程整合有利于培养学生自主学习和活动的兴趣，有效减轻学生课业负担。通过课程整合，学生对学习内容有了更多的期待与喜悦，这源自于老师对学习内容的重新设计，得利于“学习资源包”的建设。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每个单元学习之初，老师向学生讲明了该单元整合后的目标、内容、检测方式、评价指标，并及时公布“单元课程学习指导书”，让学生明确本单元的学习目标、学习内容、整合点设计意图，以学习小组为单位下发学习包资料，这样就为学生的学习提供了大量的学习资源，调动了学习的兴趣和积极性。
二、单元课程整合的长远价值突出体现
1.有利于提升学生学习力。单元课程整合实施的关键是注重单元课程资源、学生生活经验的调用和自身活动体验的主动参与，正是由于整合后的单元目标明晰有序，才为学生主动学习、合作学习、探究学习提供了更多的时间和空间余地，真正落实了学生在学习过程中的主人地位。例如：《认识轴对称图形》一节课的教学，老师可围绕该单元的目标对本课时的目标进行整合，在引导学生对下发的学习包自学的基础上，注重整合当地的生活资源，结合学生学情，设计“猜、找、剪、玩、创、玩对称”的学习环节，强化学生的动手操作能力，深化学生对轴对称图形的特征认识，领会数学概念，感受对称美，促进学生的综合学习意识和能力的生成。接下来，在下一节学习《认识镜面对称》时，学生在轴对称的学习基础上，再通过镜面学具的演示操作，逐步进行“找、赏、议、玩镜面对称”等途径的自主学习和体验，借助轴对称内容学习时的方法，通过猜想——验证——归纳等多种主题探究活动，帮助学生理解镜面对称现象，之后再引导学生用多种操作方式去验证镜面对称现象的判断、猜想，最后在讨论中自己用规范的数学语言说出“镜外的物体和镜内的成像前后、上下方向不变，但左右相反”这一镜面对称现象。
2.有利于深化教师教学观的认同和完善。从知识观的角度看，单元课程整合的意义是：为学生创设一个与知识相遇的生态情景。在这个“和谐生态”的情景中教师帮助学生将知识作为探究的起点，用自己已有的学习和生活经验与知识进行对话，发展学生的潜在学习能力，在对知识的理解和创造中探寻人的“自由生长”，使每一位学生得到天性的解放和个性的发展。从学生观的角度看，课程整合正视并尊重了学生的差异性发展，从个体差异入手，让学生在一个和谐、生态、多元、开放的学习情境中学习，还学生一个自由生长、天性发展的时空。教师立足个性化学习的主人——学生，进行单元的面与点的各层目标整合和适时调适，充分整合和利用丰富的课程学习包，通过整合设计，为学生设置合理的学习环境，创造出丰富多元的探究机会，让每一位学生像茁壮的幼苗一样健康成长。从教学观的角度看，单元课程整合倡导的教学观有三个方面的指向：教学应是师生交往，积极互动，共同发展的生命过程；教学应重结果更应重过程；教学应关注人的全面发展。在整合课程的教学中，老师智慧地运用现代教学观，结合单元的核心目标和重点知识，创设师生教学共生的境界，实现课堂教学的效益最大化。
参考文献
[1]庄明贞 九年一贯课程中有关学校课程统整与实施问题之分析[J].现代教育论坛，2003，（8），12-16。
[2]凯洛夫 著 陈侠 等 译《教育学》[M].北京：人民教育出版社。
论文作者:李安刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿
论文发表时间:2015/11/17
标签：课程论文; 单元论文; 学生论文; 对称论文; 目标论文; 轴对称论文; 学科论文; 《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿论文;