杨宵宵 东营市东营区第一中学 257100
摘要：随着现代教育的推进，“核心素养”成为教育教学培养中的关键词。在核心素养内涵阐述中对学生的文化基础提出了明确要求，因此，在小学数学教学中，教师应充分挖掘数学学科的文化资源，运用人类在数学探索中的智慧成果，积累数学知识，涵养精神品质，以实现数学核心素养的全面塑造。目前，在小学数学教学中，许多教师依然习惯于将数学知识的讲解，解题能力的训练作为课程目标落实的关键，忽视对学生进行数学文化熏陶。针对此，在小学数学教学实践中，教师应从核心素养角度出发，对数学文化进行合理渗透。
关键词：小学数学；课堂；数学文化
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-006-01
数学文化是数学内在美的体现，在小学数学教学过程中，深入挖掘数学文化的教育功能，可以丰富学生的数学认知，使数学知识变得富有生命力，与生活联系更加紧密，体会数学的实际意义，有效提升学生的数学素养。
一、结合数学公式渗透数学文化
数学公式是客观事物之间内在联系的抽象表达，在小学数学教学中，指导学生推导、理解、掌握并运用数学公式是课堂教学的重要组成部分。数学公式形式简洁，内涵丰富，是数学抽象的集中体现，因此，在教学指导中，教师不仅要指导学生掌握公式的“形”，还能够理解同时内在的理论依据，但是在这一教学讲解过程中，由于数学学科自身的特点，课堂设计常常陷入枯燥、单调教学情境，导致学生对于数学公式陷入了“死记硬背”的理解误区。针对此，小学数学教师可以利用文化教育形式，将丰富的数学文化作为公式推导的重要支撑，引导学生在文化探索中潜移默化地接受、理解数学公式，并提高其应用的灵活性。例如在圆的面积公式的教学设计中，教师可以利用多媒体技术为学生展现将圆分成 8、16、32、64……不同等份的过程，并在切割中引入“圆周率”的概念，并配合我国传统文化中关于圆周率计算的相关知识，辅助学生理解圆的面积公式推导过程，以提高其对数学公式的理解程度。
二、强化数学自主实践过程，体验丰富的数学文化知识
数学学习的过程其实就是一个自主实践探索的过程，在探索中发现数学真理，体验数学思想，感受数学文化，实践探索是数学教学的重要途径之一。新的教育理念强调，教育不是简单地告诉，不是教师对知识的传授，而是帮助学生丰富学习体验，在学习情境中自主构建知识体系，培养个性鲜明的学习主体。实践表明，简单的模仿与记忆无法提高数学学习效率，最佳的数学学习方式是实践操作、自主探索与交流合作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在数学学习探索过程中，每个学生都应表现出自己的个性，能够主动地、自由地参与到学习探究中。所以，数学教师应强调课内实践活动的重要性，为学生搭建自主实践的平台，让学生尽情体验数学探索的乐趣，感受数学文化，形成数学思维，提升数学素养。数学综合实践活动有很多，教师可以根据学情自主设计与实施。如：数学游戏 24 点、七巧板等都是非常有效的数学实践活动形式，九连环、华容道等智力玩具也是渗透数学思想文化的重要载体，还有借助历史名题，将传统文化与当
前的数学知识点紧密结合起来，感受到数学的传承与发展，体会到数学的文化价值。再如：在学习认识人民币的知识后，教师可设计小超市等商品贸易实践活动，以强化对人民币的认识，体会人民币的价值和应用。在学习了统计的知识后，可以设计社会小调查等实践活动，让学生真正理解统计的本质与功能，达到学以致用的教育功能。
通过丰富的课内外实践活动，既活跃了学生的思维，丰富了学生的生活认知，也锻炼了学生的实践能力，增强了学生数学文化的渗透，感受到数学的魅力。从而，激发学生学习主动性，让学生在实践中获取具有生命力的数学知识，领悟到数学文化的本质，体会到数学文化的影响力。使数学知识的学习更高效，高质。
三、通过数学故事渗透数学文化
数学在漫长的发展历史中为我们留下了丰富的故事资源，这些故事不仅展现了数学知识的形成过程，更蕴含着浓厚的人文情感，而利用数学故事引导数学文化的渗透，对于调动学生的学习兴趣，引导学生体会、理解数学学科的人文价值具有重要意义。例如德国著名数学家高斯被誉为“数学王子”，而绝佳的数学天赋也让他为后人留下了许多有趣的小故事，其中最著名的莫过于高斯小时候迅速并准确计算出计算“1+2+3……+100=？”这道题目，即在教师提出这一问题后，其他小朋友正在按部就班地相加，而高斯则通过首尾相加的方法，快速得出了 5050 的答案，在这一故事中我们不仅看到了高斯的天赋异禀，也看到了数学的趣味性。因此，在数学文化渗透中，教师可以为学生收集、讲述这些有趣的小故事，让学生在听故事的氛围中，潜移默化地接受其中的数学方法，理解数学家的探索精神与逻辑思考。
总之，小学数学课程的学习必须要注重数学文化的渗透，只有将其渗透进教材、课堂教学中，才能充分发挥其教育功能，展现数学课程的文化魅力。在日常教学中，教师应积极挖掘数学知识中蕴含的文化思想，并将它展现于学生面前，熏陶学生心灵，丰富学生文化底蕴，培养学生正确的数学观、认识观和价值观，真正体现数学的人文教育功能，让数学教育与育人紧密结合起来，有效提高学生的数学素养和综合素质。
参考文献：
[1]曹庆花，闫洪恩.浅析如何在小学数学课堂数学中渗透数学文化[J].中国校外教育，2019(15):146.
[2]包静.数学文化在小学数学教学中的渗透探析[J].数学学习与研究，2019(05):109.
论文作者:杨宵宵
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：数学论文; 文化论文; 学生论文; 素养论文; 教师论文; 小学数学论文; 数学知识论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;