STEM教育理念下小学综合实践活动课程体系研发探究
文/广州市增城区富鹏小学张秀恒 黄勇明
一、 STEM教育素养及特征
STEM教育理论中的“S”代表科学，“T”代表技术；“E”代表工程，“M”代表数学。其中科学主要是指引导学生认识世界、了解自然界中的客观规律。技术与工程则是在引导学生认识世界、认识自然的基础上进行世界的改造与自然的改造，使学生能够在尊重自然规律的基础上运用技术与工程来利用自然。而数学则是教师引导学生掌握的一项技术与工程学科的基础性工具。
对于同类课程的积极引导意义和借鉴作用在于：开发了紧密围绕护理职业岗位要求和护士职业标准的课程内容；课程组成员与医院合作开发了以任务为载体、以项目为导向的课程教材；实施了校院结合、教学做一体化教学模式。
二、 STEM教育在小学综合实践活动课程开展策略
(一)贴近生活，设计STEM本土课程内容
STEM教学理论强调为学生提供一个认识世界、认识自然的平台，那么在STEM本土课程的实际中，其活动内容应尽可能贴近学生生活、社会生活、现代生活。在“贴近生活”的教学内容选定上，教师还应该明确“贴近生活”的对象，即贴近谁的生活。为小学生而设定的综合实践活动，其课程设置在内容上要尽可能地贴近学生的生活，结合学生的经历，从学生的视角来探索，进而使小学综合实践活动课程能够使学生了解生活、认识生活、贴近生活，并在运用技术、数学等STEM理论是实现学生素养的提升，使小学教育能够与生活相联系，使学生学到的知识与技能不再是“屠龙之技”。如我们在三年级的综合实践预定的主题为“我是家务小能手”，在这一主题非常贴近学生的生活，且在实践里学生也运用了STEM教学理论，学生体验家务劳动后，有的学生说：“劳动过程中，我发现很多工具需要改进的。”有的说：“我也有同感，垃圾铲占位置，且有一些小沙粒扫不进去”，有的说:扫把不能扫头发。”后来还把垃圾铲进行改造，给扫把装个袋子可以扫干净掉在地上的头发。学生在动手设计、制作过程中既运用了数学、技术、工程、科学，解决了实践中遇到的问题，又激发学生的探究兴趣。
(二)回归社会，组织STEM真实生活场景
在小学综合实践活动中，教师不仅要引导学生认识生活，更要认识社会，并在认识社会的过程中，逐渐掌握社会运行的规律。为此教师在组织开展STEM教学时，还应该尽可能创造真实的社会实践机会，如带领学生运用“T”技术进行校园环境的大改造，运用“S”科学去揭开生活奥秘，使学生在现实生活场景去感受社会、认知认识、找到自己的社会定位，构建自己的使命与担当。如六年级主题“科技创新我能行”中的“身边的科技”，鼓励孩子们用善于观察与发现的眼睛捕捉日常生活中高科技、富有创意的事物或缺乏创意的事物，包括生活用品、学习用品、宣传广告、建筑等艺术作品、各种工具及现场活动等，并把它随手拍下来，分析富有创意事物的创意亮点，对缺乏创意事物提出创意改进设计建议。在这一过程中学生在发现创意事物时激发创新灵感，还用STEM理论反思缺乏创意的事物。由此可见，回归社会，实践体验更有效激发孩子们的创新灵感、创新能力，动手能力，从而放飞学生探究的翅膀。
在高校体育信息平台内部建立一个可以在存储上面达到统一和可以在不同数据中心进行信息幻术和共享的要求。通过虚拟化技术，把在各个存储设备上面的存储空间进行合并，这些传统模式的存储形式通过虚拟性户籍分配开展相应的工作，最终实现存储资源统一不一样的级别。因为会关系到很多类型的信息，并且这些信息对于学生的反馈教学和反映情况是息息相关的，因此是非要有必要存储这类资源的。因此，高校体育信息共享平台在建设这个环节就变得非常有价值了。
心理学家马歇尔卢森堡将这种情绪化的沟通方式称为暴力沟通，而萨提亚把这样的沟通定义为指责型沟通模式，这种类型的人常常忽略他人的感受，习惯于攻击和批判。
(三)探索科学，发挥STEM距离效应效果
为环卫工人送水，烈日炎炎，环卫工人留着汗水，顶着太阳，为美化我们的生活环境默默地奉献，教师带领学生开展“为环卫工人送水”的活动，具体实施环节如下：一、制定公益活动方案，统计环卫工人人数，明确他们的工作地点；二、筹集买水资金(资金来源为本班废纸、矿泉水瓶等废品回收所得，使学生发挥“M”数学计算能力)；三、明确公益活动分工，采买小组、搬运小组、财务小组、组织小组以及公益实施小组。四、将本次参与公益的心得与体会以自主发言的形式表达出来。在“为环卫工送水”的活动参与中，学生可以对公益产生一个新的认识，即公益不仅仅是电视上的名人可以做，小学生也可以成为一个公益人，让学生感受到“公益人就是我，我就是公益人，公益与我并不遥远”，而实际上整个公益的活动就是对STEM中“E”工程的具体执行。
三、课程体系研发实例分析
(一)做一名“公益人”
所谓距离效应就是“距离产生美”。对事物美好一面的认识，在STEM教学中，教师创造机会与平台为学生提供一个接触“神秘科学”并“解开科学神秘面纱”的机会，达到激发学生参与兴趣，引导学生热爱科学、热爱生活的效果。在小学综合实践活动课程的设置中，教师引导学生通过“S”科学理念入手带领学生去感知“科学之美”，如将塑料杯装满大米并用手按压，再插入筷子来感知筷子的“神力”，就能够使学生感受科学的神奇、感受科学之美。因此在小学综合实践活动课程开发的过程中，我们主张使科学发挥距离效应，让学生发现“科学”之美。
(二)当一次“环保者”
教师通过将“技术”与“环保”相融合，在综合实践活动中以手工课的形式为学生成为环保者提供机会，以手工课的形式让STEM教育理论中的“T”技术的价值充分发挥。使快递盒、鞋盒变废为宝，通过裁剪与设计做成精美的收纳盒。在这个过程中，学生的艺术审美能力、技术动手能力都能够得到充分的锻炼，而“环保者身份”又使学生懂得世界上没有垃圾，只有放错地方的“宝藏”。实践完成以后教师就环保意识进行进一步引导，使学生能够将环保精神落实到行动中，践行在生活中，在家庭中做好“环保小卫士”的工作，监督父母做环保主义者，将更多的家庭废品“变废为宝”。
(三)成为“科学家”
让学生在综合实践活动中感受科学、认识科学，才能使学生爱上科学。教师组织学生以小组为单位，将洗洁精、肥皂、清水、洗发水、浴液等物品分发给各个小组，鼓励学生根据上述物品制作泡泡水。每个学生都穿上“白大褂”，以“科学家”的身份去研制本小组“独一无二”的泡泡水，使STEM中的“S”充分发挥价值，看哪个小组研制的泡泡剂效果更加好。以cosplay的方式为学生“科学家”的身份渲染气氛，以泡泡剂的研制为学生的科学实验提供内容，在这个过程中，学生以小组为单位感受科学的奇妙，感受实践的乐趣。
(四)变身“发明者”
在综合实践教学中为学生提供发散思维、动手参与的机会，使学生在快乐中收获。教师引导学生以小组为单位开展“小帆船”的设计与发明，鼓励学生将生活中的常见物品，如纸张、易拉罐、皮筋儿、线绳、布条、气球、彩笔等物品带到课堂，以小组为单位进行帆船的设计，使每一个学生变身为“发明者”，并将本小组发明的“小帆船”放在水中，看哪个小组设计的小帆船最漂亮，哪个小组设计的小帆船的承重能力最佳。在变身“发明者”的过程中，学生通过动手设计与实验感受浮力的奥秘，在小组合作的过程中收获团结的喜悦。【本文系广州市教育研究院2017年度“广州市中小学中等职业学校深入推进STEM课程实施”专项研究课题(课题编号GZJY2017-121)的研究成果】
责任编辑邱 丽
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