摘要：以往 控 往往 单纯 员 行 编 算 利 软 媒的数 教学 以 理论教学为主，学 难以理解。现 教学把专业理论 程课，变成在计 机上 用仿真 件的多 体教学，把枯燥 寓 控编 简单课堂教学变成 教于乐的技能操作仿真教学。下面我就结合自己的一些教学经验谈一下对数 程仿真教学的 认识：
关键词：数控编 职程 业技能 仿真教学河北邢台技师
摘要： 数 论把 操 真
关键词：数 真
一、将“学以致用，以用促学，用中求创”的方针贯穿于以技能操作为核心的仿真教学始终，让“用”字落到实处，真正提高学员的实际操作能力。
一般来说，职业教育培养的人才，主要具有形象思维的特点。现 社会对知识，特别是应用性知识内涵的界定，有了新的代突破，存在着两种 性的应用性知识：一是涉及事实、概念以及属理解原理方面的陈述性知识，要解答的“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）问题。二是涉及经验、策略方面的过程性知识，要回答的是“怎么做”（经验）的问题（用的问题）和“怎样做更好”（策略）的问题（创的问题）。 对学针院学员形象思维强的特点，在课堂教学上，我进行了大 的尝胆试，变传统的课堂教学为以“技能操作为核心”的仿真教学。所谓以“技能操作为核心”的仿真教学是将相关知识与能力， 照按其相互之间的关系以及内在的 联系，编成便于学员进行技能逻辑操作的相对独立的单 ，在计算机上仿真出来。从学员中挖掘具元有实用价值的，能激发学习动机、学习热情和学员兴趣的问题和典型事 ，充分展现数控编程及操作的价值，使更多的学员对数例控编程产生浓厚的兴趣。其次， 低入门的门 ， 开空 的理降 槛 避 洞论教学，在教学过程中一开始设计较简单的零件图样。教员先进行示 性操作，同时提 学员认真观察，掌握操作要领。当机范 醒 床的模 切 声响起来，切 飞溅， 随着 具的加工变成图样拟 削 屑 毛坯 刀要求的工件后，学员的好奇心和求知欲极度 ，此时也 是让膨胀 恰学员动手操作，进行模仿的最 时机。当学员独立完成，兴奋不佳已时，及时表 学员所取得的成 ，激发每位学员的学习自信扬 绩心，挖掘他们的内在潜能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学员激动的情绪 于平静时，及时趋引导学员积极地思考，工件为什么会变成与图样 一样？机尺寸 床为什么会自己加工？这样也就顺理成章导出了机 由计算机控床制，计算机由程序控制，程序是由人编写的。这样就让学员在一种积极的情感体验中， 学到了知识，又培养了能力。 发 了既 既 挥学员的主体作用，又提高了课堂教学效果，从而让学员真正体会到学习知识的目的是为了应用，在应用中找出自己现有知识结构的 缺。另外，在每一个仿真结 后，我都及时地引导他们思欠 束索，对于我们已经做好的零件， 认为还有哪些缺点或者还做哪你些改进。这样 实现了“用中求创”的教学目标，也为学员将来既走上工作 位从事产品开发、科研打下良好的基础。岗二、把课本内容科学地整合到以“技能操作为核心”的仿真教学中，贯彻多元整合的策略思想。
职业技术教育是一种以工作过程为导向的教育，决定了它必须适应工作需求， 务于技术领 。因此，我们应努力 脱现有服 域 摆课堂教学理念的 ，彻 更新观念。作为学 专业课教员，应束缚 底 院从学校走出去，深入了解需求，准确把握学员应具备的技术应用能力。在数控编程仿真教学中，应以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为课本内容取 和仿真组合的标舍准。对课本内容进行多 整合，强调内容的综合性。在对课本内元学院 高雪宁现 把专 论 计 上 真 件些 经 数 真 认 容进行多 整合时，应注意：第一，理论知识应以必需够用为元度，突出应用与实践，少讲多做；第二，仿真内容应及时反映专业领 的最新发展；第三，课本内容的多 整合绝不是几个仿真域 元的简单 加或随意 ，而是根据知识、能力的内在联系和相互叠 拼凑间的 关系进行有机整合。
逻辑三、在以“技能操作为核心”的数控编程仿真教学中，还应重视学员的抗挫能力的培养。
在模 教学中，应创设让学员尝试“挫折”考验的情境，以块磨此来 炼学员坚强的意志品质，使学员体验到只有经过艰苦努力，获得的成功才更有价值，从而产生足够的自信和 挫折的克服勇气。在教学过程中，我经常有意识地设置“ ”，如 意少陷阱 故编一个程序段、参数输入错误等，发生 现象，致使工件 不撞刀 车出来，让学员自己找出失败的原因。当学员真正 了 障后，排除 故山 柳暗 村 既就会在“ 重水尽疑无路， 花明又一 ”的情感体验中 获取了知识，又培养了意志的坚 性。因此，经受挫折、 挫折韧 克服的教育也是帮助学员增强信心的重要一环。
四、仿真教学中，应构建多元评价体系。
第一，合理且有一定的 性，答案不能限制太死，只要合理弹就行，如一些仿真操作中学员实施方案的可行性讨论，实操过程中加工 路等。第二， 要评价技能操作结果，又要评价技能操线 既作的过程。对在技能操作中学员的积极参与表现出来的良好个性品质要给 充分的鼓励、 定、 。第三，转 评价的主客体予 肯 嘉奖 换关系。对学员在课堂上的技能操作情况及结果不仅仅由教员来评，还可以让学员自评或互评。
总之，以“技能操作为核心”的数控编程仿真教学，有利于全面提高学员素质和综合职业能力，激发独立思考和创新意识，培养学员自主学习和勇于实践的能力，虽然教育教学理念的更新曲是艰苦的，教改的道路是 折的，但以此培养出来的学生的前程却是不可限量的。
论文作者:高雪宁
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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