关键词：生命观念 高中生物学 解题思维
随着教育体制改革的深化和核心素养培养的观念提出，高中生物学科教学也不断的进行教学理念的创新和转变。新课程改革要求必须要培养学生的创新能力和学科的思维，不断提高教师的教学水平，改善教学质量和提升教学效果。此外，培养学生的解题能力能够让学生今后的学习过程中，熟练的运用这项能力进行多项问题的有效解决。特别是针对生物学科中的题目。生物学科需要学生具备较好的思维能力和系统的生物知识结构以及整体性的学习能力。目前从实际的情况和现阶段高中生物学科教学的现状能够看出学生的解题思维构建和运用上仍处于较为不平衡的状态，并没有进行学生思维能力的有效提升。
一、关于解题思维能力的阐述
思维能力，主要是指学生能够针对问题进行系统的分析并找到解决问题方法的过程，同时也是人类所特有的针对某一事物的解决能力，即为思维能力。思维能力常用于学生进行问题的分析和思考当中。其具有针对不同问题进行不同思路和不同方向以及不同技巧选择的特点[1]。解题思维主要包含了对问题的分析、整理、对比和高度的概括、逻辑推理、正确判断、辩证以及高度的理解能力。其是直接作用于学生思考能力和解题方式方法的基础上，来失信学生学习能力思考能力提升的目的。
二、学生解题思维能力的培养路径探讨
（一）利用情境教学法进行解题思维能力的构建
生物课程是一门讨论自然界生物基本构成的生命奥秘的自然科学学科，其知识的结构具有明显的规律性特点。高中教育阶段的生物课程当中，通常教师会首先进行理论知识的讲授和生物学概念的讲述，但这种理论文字的固有教学模式无法实现学生学习兴趣的激发，也难以使学生形成系统的知识体系。尤其是针对某一知识点的讲解中，学生根本无法将知识点进行准确的定位[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，在《蛋白质的结构和功能》的教学过程中，首先要进行蛋白质结构特点的说明，其教学难点在于对氨基酸的机构特点和整个氨基酸形成蛋白质的过程进行详细的展示，并使学生能够通过对资料的分析和图表的观察进行相关概念的总结与分析，进而实现对知识的理解和掌握以及归纳分析问题能力的提升。在整个教学过程中，如果仅仅依靠语言进行知识概念的讲解无法让学生形成系统的知识架构。因此，教师可以利用情境教学法进行知识的机构展示，并促使学生在脑中形成系统的知识关系，并实现多种知识的联系构建，帮助学生将思维进行扩展，实现知识的联系性建立，如此在进行与蛋白质相关知识问题的解题时就能够实现多种知识概念的提取和关联性的知识延伸，由此将题目进行相应的分解，并提取相关的知识点进行问题答案的寻找和构建，实现问题的正确解答。
（二）建立立体式思维进行解题能力的提升
立体式思维方式是目前学生所应该具备的常用型解题思维，其主要是指在全面思考基础上进行学生解题思维锻炼的一种思维方式。让学生能够根据生物学知识进行全方位的知识结构研究，并根据这些知识进行自己想法的提出，并进行疑问式的自我检验，通过整理后使其形成独属于自己的独特的解题思维能力和解题方法[3]。
例如关于氨基酸构成蛋白质的方式具有多少种的题目解题过程中，如果通过数学的方法进行计算需要进行大量的计算，这时教师就可以引导学生进行独立的思考，并实现将多种方式的集中，并进行所有情况的列举，并注意进行问题源头的分析和查找，并从中找到问题的答案。这种解题思维首先是让学生从立体知识结构体系中去寻找相对应的知识点，并以此为中心进行立体的上下知识结构查找，寻找有用的知识点，进而试下问题的解决[4]。
结束语：
高中生物学科的解题思维培养需要结合学生的实际情况和对生物学知识的掌握程度进行思维能力的选择和针对性培养，其不仅仅是对学生学习能力的一种考验和提升，同时也是对学生知识结构建立和知识体系形成的促进，通过对学生解题思维能力的培养能够推动学生得到综合素质的全面发展，其也是对现代教育理念中核心素养培养的满足。
参考文献：
[1]岳艳斐.应用“生命观念”拓展高中生物学解题思维——以“蛋白质的结构与功能”为例[J].中学生物教学,2018(04):71-72.
[2]李伦升.高中生物的解题思维方式探索[J].经贸实践,2018(01):309.
[3]吴雅娜.高中生物学习中的解题思路探寻[J].中国高新区,2018(01):88.
[4]陈梦琪.高中生物解题思维与技巧探析[J].低碳世界,2017(22):264-265.
论文作者:宋燕燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 知识论文; 思维能力论文; 思维论文; 生物学论文; 能力论文; 蛋白质论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;