赵丽萍 山东省寿光市实验小学 262700
培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
一、激发兴趣
“激发兴趣”，是指教师在带领学生去接受崭新学科的新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它带给学生全新的好奇感，学生为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习，学习不再是一种负担。这在三年级开始的教育中我们都强烈地体会到了。
现教材以其丰富的色彩、富于变化的节奏、悦耳的美式音吸引着学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演、游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识浅薄，教学上不能很好地把握等，在课堂教学中体现出以下几个特点：
1.“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性、意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计了各种活动丰富课堂。如动手做贺卡，教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口，课堂成了典型的美术小制作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆组织上存在缺陷外，这样的动手是否值得用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2.“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生:今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神、委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲的，怎么忘了/书上哪有？我怎么不认识它呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体，我们还可以熟视无睹吗？
3.“动中乱”。教师不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣，课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹，直接影响到教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
二、持久兴趣
1.进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现了各种时尚病。
（1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的……教师迫不得已，改成演“独角戏”。
（2）有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起，于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。 这些问题的根本在于设计得太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。
2.思考与对策。
（1）立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，更多地是培养学生的各种习惯、兴趣。学科分配的时间都较紧，我们教师只能向课堂主战场要成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行要注意任务的完成，即在交际中解决问题。它的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色、任务目标、必要的构成任务的输入材料、创设的任务执行环境等组成部分，就能进行有意义、自由的练说性目标。现四年级课本有个话题，在教学中我采用了任务为主体、其他活动辅助的教学形式。无论是个人独立操作、小组合作、个人研究或集体讨论等，我先分层让学生掌握所用语言、所需道具，任务主题尽量贴近实际生活。要求安排好活动形式，随时提供援助，总结评价他们的成绩，在激发他们主动参与亲身实践中，培养他们独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会了自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
（2）分层教学，减缩差距。在教学过程中，无法回避如何对待优中差生。
①分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质、性格特点、记忆力、反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
②同一情景，各说其能。设计情景考虑个人差异，使他们都能言其所能言、言其所爱言。
③各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，设置不同要求。如:期末来临时，为鼓励学生查漏补缺、主动复习，以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法:规定每一单元的内容，得分80分以上将得奖。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮”是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求，成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘得到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。
论文作者:赵丽萍
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第310期
论文发表时间:2018/1/31
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