基于达成度模型的成人高等教育培养模式研究与实践
张雪芹，王 毅，顾春华，章兰珠
(华东理工大学，上海200237)
【摘 要】 为了使成人教育更适应成人学习特点，更加科学地评价教学效果，并在此基础上持续优化培养方案，提出一种“点线面”可配置的培养体系的设想，设计了达成度模型。实践证明，该教育模式能从点线面的角度量化评价教学效果，对有针对性地优化培养方案，提高教育教学效果具有显著成效。
【关键词】 成人高等教育;培养模式;达成度模型;教学效果评价
一、引言
成人高等教育的学生与普通高等院校、高等职业院校的学生有着很大的差异。首先，成人学生的学习目的或者学习动机明确，主要可分为职业发展需求型、文凭待遇需求型和学习需求型。其次，同一专业就读的成人学生来自各行各业，以前所学的专业不同，他们对专业课程设置具有多元化的需求。目前成人高等学历教育的课程体系多照搬普通高等教育的，缺乏自身特点，课程多而不精，教学过程和考核评估不能充分体现成人学习的特殊性，缺乏针对性、选择性和自主性。
线上：丰富资源+师生互动+学生自测。借助“MOOC+SPOC”资源，改革传统的课程教学模式，提高计算机基础课程的吸引力和教学效果。为了实验教学，我校已建立网络教学平台（http://jszx.ysu.edu.cn/moodle/）。该平台是一个集教案与教学资料发布、作业提交、交流、考试测验等功能为一体的优秀教学平台，并能实现监控网络学习和学习效果。同时建立了按照知识点录制的微课视频、任务驱动等实验项目，学生可以利用这些资源进行自学，以补充课内学时的不足。通过这个平台来培养学生的实践能力，实现计算思维能力的培养。
在分析成人学习的特点，调研目前成人高等教育中存在问题的基础上，我们设计、探索和实践了基于能力达成度模型的成人高等教育模式，允许成人学生在培养方案的指导下量身定制地配置自己的学习计划，通过达成度这一量化指标，来从不同层面科学衡量学校培养质量和学生学习效果，为持续优化培养方案提供支持。
二、“点线面”可配置的培养体系
为了适应成人学习的特点，成人高等教育体系应该具有灵活性、针对性和有效性。为此，我们探索实施了“点线面”可配置的培养模式，为成人学生提供可根据自身需求自主进行定制的个性化培养方案，提高学生自主选择性，为学生提供“远程+面授”混合学习辅助支持系统，建立与之相适应的考核评价体系。
“点线面”可配置的培养模式根据培养目标模块化设置教育内容，形成面，“面”上是模块化组织的教学资源，有三个特点:其一是教学资源与培养目标相对应，资源尽可能多，能有效支撑培养目标的实现;其二是教学资源按模块化方式组织，每一个模块有多个课程可供学生选择;其三是不同的教学资源模块适用于不同的范围，如通识课程模块适用于所有专业，专业类课程模块适用于该专业类中所有专业，专业特有模块仅适用于某个特定的专业。教学计划仅规定学生需要从哪几个模块中选择多少课程进行学习，如图1所示。
培养目标通常比较宏观，可通过多种能力指标来具体表征目标。例如，某专业的学生，通过学习需要掌握工程知识、分析问题能力、设计开发能力、职业道德规范、社会沟通能力、终身学习能力等，通过在整个成人教育周期内实施的教学实践来训练学生的能力，每一种能力培养轨迹形成“线”，每一条“线”与若干模块相关联。相关的能力“线”组成能力组，每个专业的学生必须选择掌握不同能力组的多项能力才能达到相应专业的毕业要求。
老年人由于年龄的增长，对外界的感知能力和反应能力逐渐降低，自控能力也会逐年减弱，因此要求养老建筑能够考虑到这一点。出于对养老问题的重视，往往会给予养老社区较大的建筑面积，但恰恰是这一点，反而会为老年人带来不便，老年人可能不能明确区分区域功能，并且老年人的活动能力下降，在这么大范围内也可能会被迷惑。因此，现代的养老设施建筑应该重视对于区域的划分，每个区域的功能集中化，将检查、治疗、洗浴、休息区域分离开，强调每个区域的功能特性，在对有病症老年人的康复区域附近可以建设相应的休息区域或者起居室，方便老年人在完成康复训练后可以及时休息。
每一门课程(理论和实验)或实践环节(课程设计、毕业设计等)，称为“点”(即图2中的每一个深色小方块)。“点”是实施教育培养的最小单元，可以通过面授、远程在线以及面授+远程混合模式进行。每个“点”在人才培养环节中发挥不同的作用，具有不同的权重。
在测量小直径(激光测径仪量程范围内<25mm)和大直径(>25mm)塞规圆度的原理与测量直径的原理基本一致，区别为圆度需要测量某个截面各个角度的直径值，这并没有引入新的误差值，因此测量圆度与测量直径所引入的误差一致。测量小直径塞规所引入的不确定度分量包括激光测径仪的测量误差u1、嵌入式测量系统的不确定度u2。测量大直径塞规的圆度所引入的误差还包括被测塞规与标准塞规之间温度差所引入的不确定度u3、线性膨胀系数差所引入的不确定度分量u4、激光二维扫描传感器z方向测量线性度误差u5。
在教学实践中，核心课程参考并使用过多本与课程内容相关的教材。在使用过程中，发现大多数教材都采用章节形式；内容按传统知识点进行划分，偏重于理论知识介绍，实际企业案例缺乏，没有具体岗位和任务情境，很难吸引学生的学习兴趣。另外在教材的表现形式上，多以文字描述为主，很少有图表、数据的体现，更别说了解实践中的具体操作过程，学生多反映与实际工作脱节严重。
数据分析采用SPSS 17.0软件，计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用t检验，计数资料用率表示，2组比较用x2或Fisher精确检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
三、达成度模型
上面建立的“点线面”可配置的培养体系，可以让成人学生根据自身情况选择合适的定制化学习计划。但如何来科学评价该学习计划是否符合培养目标要求，以及该学生具体学习效果如何，这需要一个量化的计算方法。
建立基于达成度模型的评价体系，既可以用于评价教的质量、学的效果，也可以用于分析并反馈到下一轮教学周期中，形成持续有效的良性闭环系统。
1.3.3 相关知识掌握度评估 采用本院自制的量表进行评估，满分100分，包括热量换算、饮食搭配、禁止食用等，掌握度高：评分在92分以上；掌握度一般：评分在70～92分之间；未掌握度：评分在70分以下。
达成度模型共有三类元素:点(课程)达成度、线(能力)达成度和面(综合)达成度，分别用于表征单门课程、单个能力、综合培养质量和效果的量化指标。
(一)点(课程)达成度
CPSDA2=0．4*(2*0．84+2*0．82+4*0．88+4*0．91)/12+0．3*(3*0．73)/3+0．3*(15*0．86)/15=0．35+0．22+0．258=0．828(这里设定r1，r2，r3 分别为 0．4，0．3，0．3)
一般地，SDA可按以下公式计算:
CPSDA3=0．2*(4*0．88+4*0．91+3*0．82+2*0．96+2*0．84)/15+0．4*4*0．68/4+0．4*15*0．86/15=0．176+0．272+0．344=0．792
以能力3(设计开发能力)为例计算线达成度:
其中，stu为选修该课程的学生总数。
(二)线(能力)达成度
线(能力)达成度用于表示一个学生通过学习获得某种(项)能力的情况，也可以用于表示学校在培养学生某种(项)能力方面的成效情况。
每一种能力达成度通过对应能力线上的点(课程)达成度的相关运算得到，称为能力达成度，记为CPDA(ComPetent Degree of Achievement)。CPDA可分为学生能力达成度CPSDA和学校培养能力达成度CPCDA，分别由下式计算:
式中，下标 theory、experiment、practice 分别表示理论课、实验课和实践课类别。r1、r2、r3为不同类型课程在该能力线培养中所占比重，r1+r2+r3=1;上标k表示第k门课。
表示在该能力线上某学生在理论课类别中的第k门课程达成度
表示在该能力线上所有学生在理论课类别中的第k门课程的平均达成度。
表示在该能力线上所学理论课的学分总数。
表示该门课程的学分。t1、t2、t3分别表示理论课、实验课和实践课的数量。其他变量含义以此类推，不再累述。
(三)面(综合)达成度
不管是成人高等教育还是普通高等教育，都以培养德智体美全面发展的专门人才为目标。既要传授理论知识，也要训练专业应用能力，还要提升学生的社会服务能力。因此，在人才培养计划中既要包含人文社科、外语、计算机等通识课程，也要包含训练专业素养的理论课、实验课和实践环节。面(综合)达成度TDA(Total Degree of Achievement)是用于对应学生整个培养方案的目标符合情况的量化指标。同样，TDA分为学生面(综合)达成度TSDA和学校培养面(综合)能力达成度TCDA。学生面(综合)达成度表示学生通过学习，在学习周期结束时达到培养目标的程度，学校也可以根据这个量化指标来决定是否给学生颁发毕业证书和学位证书。学校培养面(综合)达成度表示通过学校的教学，在学习周期结束时达到培养目标的程度，学校也可以根据这个量化指标来判断学校培养质量。分别可由下式计算:
式中，n表示能力线的数量，Wi是每种能力的权重
基于以上达成模型，我们可以手工或通过达成度分析信息系统来计算学生或课程的点(课程)达成度，在此基础上计算出线(能力)达成度和面(综合)达成度，分析出实际教学效果。统计分析一段时间的达成度数据，通过变化趋势就可以分析出学校专业教育优化的情况，为教学考核或专业改革提供依据。
四、基于达成度模型的教学模式
基于达成模型的教学过程分为三个阶段:计划、实施和评价，一个教学周期完成后可通过分析达成度数据后进行反馈和优化。
整个教学过程可通过下面的流程图来表示:
补水泵站主厂房抗浮稳定及基底应力均满足规范要求，井筒及其内部板梁的配筋满足强度要求。连通洞结构设计符合规范和已有工程经验，结构的稳定满足规范要求，配筋满足强度要求。
其中，计划阶段主要包括培养目标、教学计划和选学计划三个环节。根据成人高等教育“培养具有较高综合素质，适应职业发展需求，具有创新意识的应用型人才”的定位，确定各个专业的培养目标，该培养目标与普通本科相同专业相比有更强的针对性，培养目标是后续所有教学环节和考核评价的最重要依据，并得到模块化教学资源的全面支撑，培养目标可以具体化为属于不同能力组的多种能力。
教学计划是对培养目标所对应的各个能力培养的具体实施计划，包括每种能力与课程模块之间的关联关系，即来自哪些模块的哪些点(课程)组成某条线(能力)，但要注意，线和课程模块之间有固定的关系，但点和线之间不一定有固定关系，例如，教学计划规定学生获得能力1必须从模块2中学习一门课程，如果模块2中有5门课程，则学生学习任意一门即可。教学计划同时规定了整个学习周期(每一个学期)的课程安排。选学计划是学生根据培养目标和教学计划，定制化选择适合自己的能力线及每一条能力线上的课程点，以及在哪个学期学习哪些课程点。选学计划除了安排该学生每个学期的学习任务，更重要的是可以让学生根据自己的情况选择能力线来学习，同时还可以针对每一条能力线选择适合自己学习的课程点。
实施阶段是根据选学计划进行课程学习、实验实践和毕业环节训练的过程。成人学生可以根据自己的情况特点，选择面授、线上远程学习或者面授+远程等方式进行课程学习，除了理论学习，学生还可以根据课程资源的要求完成线上线下的作业、实验操作，提交实验实践和毕业环节的成果等。不同类型的学习内容有不同的要求，也有不同的考核方式，每个点课程学习结束后，都会得到一个成绩score，成绩及格表示学习完成该点课程，否则，需要重修该点课程或者换修该点课程所在模块的其他点课程。
2018年全市利用项目资金300万元，新建青贮设施补助的企业达到31家，新建青贮面积达到了8万平方米，新增青贮全株玉米能力20万吨以上。全市青贮90多万吨，种植全株玉米（牧草）约50万亩，打包青贮10万吨。“粮改饲”试点项目实施两年来，保定全市共推广种植全株青贮玉米103万亩，全株玉米青贮257万吨，为推动种植业和畜牧业转型升级、实现绿色发展注入了新的动能。
华东理工大学继续教育学院从2010年起就试点实施基于达成度模型的成人教育模式，本节以一个专业为例，说明基于达成度模型的成人教育模式的执行过程，并给出成效分析。
五、案例与成效
评价阶段是进行不同类型的达成度计算和分析，用以评价学生的学习状况、课程的教学状况、专业乃至学校的学生培养状况，评价结果可用于持续优化教学环节提高教学质量，也可用于判定学生是否完成学业、是否优秀等，以及作为教师考核的依据之一。点达成度计算的周期一般为一个学期，线达成度计算一般在该能力线所包含课程全部结束后，为了了解动态情况也可以随时计算，面达成度一般在学生完成所有学习任务后进行计算。
4.网上共享库存，促进积压闲置物资的充分利用。中石化各企业间使用相同的ERP系统，应充分利用此优势，公开各企业的库存信息，建立积压物资信息平台。加大积压闲置物资资源信息的深度和广度，减少调拨环节，在有备件需求时，双方直接联系，直接交易。兄弟企业的信息沟通和业务交流，横向建立库存对调剂到兄弟企业的库存物资，坚持实行质量全检制度，确保调剂物资符合相关质量标准，能够安全使用，从而有效地减少企业物资积压，又促进了资源的有效利用，提高了企业经济效益。
(一)案例
这里以华东理工大学专升本专业“机械设计制造及其自动化”为例，给出基于达成度模型的专业培养模式的实施情况。
该专业的培养目标:致力于培养德、智、体全面发展，满足祖国现代化建设需要，适应市场需求，具有高度社会责任感和求实作风、能解决工程实际问题的专业工程技术人才。学生通过三年业余的理论学习与工程训练，可达到相当于全日制同类专业本科毕业水平，能从事机械工程、机械电子工程等领域的设备与装置的设计制造及其控制应用，以及机电一体化产品和系统的应用研究与开发工作。同时能掌握一门外语，能阅读本专业的相关外文资料。
针对点、线、面开展教学和考核，并进行达成度分析，能更符合成人学习需求，无论是学生还是学校，都可以更有针对性地对教与学进行优化完善。
“面”上模块化教学资源包括七个模块:公共基础模块、零基础模块、专业课模块、机械实践课模块、机电实践课模块、专业行业拓展模块和毕业环节模块，其中机械实践模块和机电实践模块的课程为实验类型，毕业环节模块的课程为实践类型。每个模块包含不同的课程，如表1所示。
表1 模块化教学资源
该专业培养目标分解为六条能力线，每个能力线对应不同模块中的不同课程，具体如表2所示。
排队等着老徐摊煎饼，才知这对母女是从江北赶来的，开车四五十分钟，带着折叠轮椅，就为了圆女儿一个梦：再吃一回老徐煎饼。
表2 专业培养目标能力线
续表
学生可以选择合适的方式(面授、远程、面授+远程)修读课程，对应必要的课程考核合格后，才能确认获得了相应的能力，教学计划规定必须掌握能力1—3的全部以及能力4—6中的2个。
下面以某学生的选择和学习情况来进行达成度分析。该生的能力线选择为能力1、能力2、能力3、能力4和能力6，所选择的课程考核分数及获得学分，以及相应的点达成度如表3所示。
表3 点达成度计算示例
课程包含三个属性，课程类型、教学类型和课程学分。其中，课程类型分为理论课、实验课、实践环节(课程设计、毕业设计)等;教学类型分为面授、远程、面授+远程等。则一个教学周期中，选修该课程的所有学生的平均达成度记为CDA(Course Degree of Achievement)，可按以下公式计算:
3、方向盘震抖、前轮摆头。出现方向盘震抖和前轮摇头现象，主要是前轮定位不当，主销后倾角过小所致。在没有仪器检测的情况下，应试着在钢板弹簧与前轴支座平面后端加塞楔形铁片，使前轴后转，再加大主销后倾角，试运行后即可恢复正常。
该学生选择的能力3对应课程为:单片机原理及应用、气液压传动、磨具设计与制作、机械工程测试技术、机电案例综合设计、电梯与自动扶梯、毕业环节，共七个课程(点)。其中机电案例综合设计为实验类型，毕业环节为实践类型，其它均为理论类型。对设计开发能力，设定 r1，r2，r3分别为0．2，0．4，0．4，则
习近平总书记在党的十九大报告中强调，要加快建立现代财政制度，建立全面规范透明、标准科学、约束有力的预算制度，全面实施绩效管理。李克强总理提出，要将绩效管理覆盖所有财政资金，贯穿预算编制、执行全过程，做到花钱必问效、无效必问责。《预算法》也对预算绩效管理作出了具体规定，《意见》更明确了今后一段时期全面实施预算绩效管理的目标和方向。财政收入取之于民，用之于民，每一分每一厘都应该花到刀刃上，必须做到花钱要问效，无效要问责。
达成度是一个0—1之间的数字。对于通过面授、远程或面授+远程等不同方式授课的课程，或者同时有理论课时和实验课时的课程，也可以定义不同的计算方法。
同样的方法，可以计算出其它能力线的达成度为:
CPSDA1=(3*0．86+6*0．75+4*0．8+3*0．85+4*0．78+5*0．9+4*0．88)/29=0．827
(仅有理论课程，设定 r1，r2，r3分别为 1，0，0)
某学生学习某门课程取得的成果(如成绩)与培养方案要求的符合程度，定义为课程达成度(Student Course Degree of Achievement)，记为 SDA(sid，course，score)，其中，sid 表示学生学号，course表示某门课程，score表示课程成绩。
CPSDA4=0．4*(4*0．82+2*0．8)/6+0．3*(5*0．68)/5+0．3*(15*0．86)/15=0．325+0．204+0．258=0．787(这里设定 r1，r2，r3分别为0．4，0．3，0．3)
CPSDA6=0．6*(4*0．82+4*0．72+2*0．7+2*0．8)/12+0．4*(15*0．86)/15=0．458+0．344=0．802(这里设定 r1，r2，r3分别为0．6，0，0．4)
从上述线达成度数据可以看出，该学生分析问题能力掌握较好，职业道德规范习得相对较弱。下面计算面达成度，假设五种能力的权重都为0．2，则该学生的综合达成度为:
TSDA=0．2*CPSDA1+0．2*CPSDA2+0．2*CPSDA3+0．2*CPSDA4+0．2*CPSDA6=0．2*0．827+0．2*0．828+0．2*0．792+0．2*0．787+0．2*0．802=0．807
如果规定学生的综合达成度达到0．8以上可以同时获得毕业证和学士学位证，则该生达到获得双证的标准。
同样，也可以根据一个专业所有学生的学习情况，计算课程点达成度来考察课程教学效果，然后计算线达成度考察针对某种能力培养的效果，以及面综合达成度考察该专业的全面教学效果，并以此作为优化专业培养计划的依据。
(二)成效
通过实施基于达成度模型的教学模式，使成人高等教育在教学思想、教学框架设计、教学手段、教学管理和教学条件等诸多方面都适合成人学习特点，具有更好的针对性和有效性，具体而言，有以下成效:
1.给出了“点线面”全方位标识教学效果的达成度量化分析模型
如何将培养目标分解成可衡量的指标，进而对比培养目标与教育效果之间的符合情况，一直是成人高等教育中的难题。我们提出的达成度模型提供了针对课程(点)、能力(线)和综合培养(面)的统一达成度计算方法，并可以考虑面授、远程或面授+远程等不同教学方式的选择，设置理论、实验和实践的权重，使学生学习、教师教学和学校教育等各个方面都有量化指标来衡量，为教学效果的分析与优化提供了基础。
2.构建了符合成人学习者的教学模式，提高了学习针对性，缓解了工学矛盾
当倒退到N-2阶段时,利用在阶段N-1中获得的最优控制和最优成本,以评估在每个状态的最优的成本JN-2.比如,对于特殊状态可以通过以下公式获得:
基于达成度模型的教育架构和流程打破了原有传统单一的教学模式，在专业课程体系改革中进一步深化应用，构建了适合成人学习者特点的灵活、弹性的培养方案框架，为学分制的实行扫除了障碍。同时，充分考虑了成人学生在生源结构、知识基础、年龄层次、求学目的、职业需求多重多元化方面的差异性，给成人学生更多的选择自由度，使学生可以根据自身特点，在培养方案框架内主动自由选择课程，满足成人学生个性化、多元化学习需求，学习更有针对性和有效性，缓解了工学矛盾。
3.打造了基于达成度模型的教学质量保障及持续提升的闭环系统
由于成人学生只能利用业余时间来校上课，如何保障教学质量至关重要。基于达成度模型的教学模式的建立和实施，不仅可以及时定量化地反映每个学生的学习情况，也可以及时定量化地反映每门课程的教学情况，及时发现学生在完成教学计划和达到培养目标的过程中存在的问题并有利于采取相应的措施，同时根据实际教学情况来分析问题，有针对性地优化培养方案，形成教育质量持续提升的良性循环。
华东理工大学成人高等教育从2015年开始启动基于达成度模型的教学模式建设。通过科学合理地设计适合成人学生各专业和课程特点的教学模式，不断探索新教育模式下教育的内涵。该教学模式建设3年来，逐步形成了特色，得到成教学生的广泛接受和认可，已有累计达4万人次受益。
六、结束语
为了使成人高等教育更适应成人学习特点，能更加科学地评价教学效果，本文提出一种“点线面”可配置的培养体系，并设计了能力达成度模型。基于该模型可量化评价学习计划与培养目标的符合度，以及学生的学习效果。该评价体系既可以用于评价教与学的质量和效果，还有助于在整个教学周期中促进持续有效的良性闭环系统的形成。
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Research and Practice of Adult Higher Education Training Scheme Based on Ability Achievement Model
ZHANG Xue-qin，WANG Yi，GU Chun-hua，ZHANG Lan-zhu
(East China University of Science and Technology，Shanghai 200237，China)
【Abstract】 In order to make the adult education training more suitable for the characteristics of adult learning，evaluate the teaching effect more scientifically，and continue to optimize the training program on this basis，this paper proposes a ponit-line-plane configurable teaching system and designs an ability achievement degree model．By practice，this educational model can quantify and evaluate the teaching effect from the view of point，line and plane，and has remarkable effect on optimizing the training program and improving the educational and teaching effect．
【Key words】 adult higher education;training mode;achievement degree model;teaching effect evaluation
【中图分类号】 G724
【文献标识码】 A
【文章编号】 1001-8794(2019)11-0077-06
doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2019．11．014
【收稿日期】 2019-07-03
【基金项目】 2016年上海市教育委员会上海高等职业教育创新发展行动计划项目“机械设计制造及其自动化专业建设标准”，文件号为沪教委高［2016］46号;2015年上海市教育委员会上海市高等职业教育质量提升计划项目“构建成人高等教育课程体系建设标准研究”，文件号为沪教委高［2015］21号;2015年华东理工大学“成人高等教育课程体系建设研究”，文件号为校继［2016］2号
【作者简介】 张雪芹(1972—)，女，浙江黄岩人，博士，副教授，研究方向为高等教育;王毅(1967—)，女，安徽安庆人，硕士，实验师，通信联系人，研究方向为高等教育;顾春华(1970—)，男，江苏常熟人，博士，教授，研究方向为高等教育;章兰珠(1971—)，女，江苏无锡人，博士，教授，研究方向为高等教育。
(编辑/樊霄鹏)