摘 要：要提升低年级学生阅读能力，让学生打下扎实的语文阅读基础，阅读教学是关键。为了提高阅读教学的趣味性和有效性，满足语文能力发展提出的更高要求，小学语文教师需要正视传统阅读教学方法中的问题，改变单一的教学模式，结合低年段学生的特点因材施教，改善教学效果。因此，本文主要分析了小学教师有效改进阅读教学的具体方法，探索如何充分发挥学生的主体性打造更有趣和高效的阅读课堂，帮助学生掌握更多的阅读技巧，使其热爱阅读，从而实现提高语文核心素养的根本目标。
关键词：部编版 小学低段 阅读
教师需要明确认识到小学低年段与中高年级在阅读教学上的差异性，具体体现在年龄层次的差距、知识面丰富度的差距、理解能力和阅读能力的差距，因此，教师的阅读教学方法也应存在较大的差异。如果教师采用不符合低年段学生实际情况的教学方法，只会给阅读教学增加难度，影响教学效果。因此，小学语文教师需要结合低年级学生性格、知识面等各方面的特点制定更合适的教学方式，从而可以更有效地落实新课程改革要求，而不是简单地照搬传统教学模式。
一、基于学生本位，优选阅读材料
教师要始终明确，学生才是阅读活动的主体和中心。从第一步选择阅读材料开始，教师要给予学生空间，让学生充分发挥自主性，在指导学生选择的时候，引导学生以个人的兴趣点切入，选择真正适合学生阅读的材料，这样才能保证学生对阅读的热情不减。兴趣的引导是最有效的，学生只有读自己觉得有趣的材料，才能够集中注意力，感受到阅读的趣味性，以此获得更好的阅读体验。
例如，一位教师在教学《彩色的梦》一课时发现学生们感兴趣的内容点各有不同，有学生觉得精彩的部分是第一小节，有学生更喜欢阅读第二小节，也有学生将注意力都放在三、四小节。考虑到学生的兴趣点不同，教师将学生划分成不同的小组，把对同一部分内容感兴趣的学生放在一个组里。然后，每个小组都仔细阅读分配的那个小节，从字词句到内容背后的内涵，以及该小节在课文中起的作用。这样由浅入深、多层次阅读才能让学生沉入其中，保持浓厚的阅读兴致。
二、指导阅读技巧，培养阅读能力
考虑到低年段学生的词汇量不够丰富，陌生词汇可能会成为学生阅读中的第一个难关，因为过多的生词会让学生频频受挫，打击阅读的积极性。针对这一情况，教师要对学生的阅读技巧加以更多的细致指导，让学生的阅读技能有一定的提升，便能在阅读中拥有更多的收获。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体到教学方式来说，教师需要引导学生找到阅读的切入口，弱化陌生词汇带来的消极影响。阅读技巧的提升可以从词句理解、文本把握、朗读等多方面进行，其中朗读技巧指导可以渗透在阅读教学中，经过不断地练习和正确地引导，在学生有了丰富的阅读经验后，然后能够拥有自主归纳阅读方法的能力，对学生以后的阅读和语文学习会大大有益。
例如，一位教师在教学《坐井观天》一课时，在课堂教学内容的设计上更注重渗透阅读技巧的指导。教师首先引导学生自己预习文本内容，解决遇到的陌生词汇，并对全文有个初步大致的把握和理解。在此基础上，教师提出问题，如：你赞同青蛙的观点吗？如果你是故事的主人公，你会有不一样的做法吗？这篇课文带给你哪些新的启发？引导学生结合文章内容和自身实际进行思考。课堂的最后，教师可以让学生复述课文，确保学生真正掌握了文本内容，有效练习了阅读技巧。
三、联系生活实际，拓展阅读空间
生活化教学方式强调教师要在教学中积极调动学生逻辑思维、培养人际交往的能力，并紧跟现代教育和时代潮流提出的更高要求。与此同时，知识的价值也在教学过程中得以更好地凸显，从而激发学生的求知欲。生活化教学的理念在于让学生体会到生活处处皆知识，学生才更能留意生活、积极学习、回归生活，学以致用。
例如，一位教师在教学《开满鲜花的小路》一课时，让学生选择一种自己生活中常见的花进行观察，可以是家里种的，或是路边恣意开放的野花，并用文字描绘出花草的样子，记录下花语。这不仅可以培养学生的观察能力，这些生活中的积累更是写作的素材，让学生以后的写作和学习更生活化，激发学生阅读和写作的兴趣。在日常教学中多方面地锻炼学生的阅读能力，而不是只着眼于某篇课文，这才是小学低年段阅读教学最终该达到的目标。
总而言之，新课改对小学生的阅读能力有更进一步的要求，因此教师在进行语文阅读教学时需要有更高的标准。教师要积极改进教学方法，打造更生动、更有趣的教学课堂，让学生的阅读能力能有质的提升，养成受益无穷的良好阅读习惯。并且要让学生在阅读过程中体会到语文趣味性，爱上阅读这项活动，进而愿意自主学习，不断有效地提高语文素养，跟上阅读教学改革的步伐。
参考文献
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[3]温儒敏 “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，（11），3。
论文作者:吴威孝
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第332期
论文发表时间:2020/3/3
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