初中数学相比小学数学来讲更加抽象，所以出现了一大批的数学学困生， 为了提高数学教育的整体水平，对学困生的转化是关键，而提高学困生的课堂参与度是最有效，也是最直接的办法。全日制义务教育《数学课程标准》要求每个学生都主动学习数学，教师要面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，特别是学习困难的学生，承认和尊重个体间的差异，努力把学生培养成有数学素养的公民。我校地处农村， 数学学困生群体占相当大的比例，如果不重视这一群体，数学教学整体水平必定会受到一定的影响，而课堂是学生学习的主阵地，学生只有在课堂上“动起来”， 才有可能取得理想的学习效果。
一、学困生现状分析
学困生问题的形成并非受某个单一因素的影响，它是学校、家庭和个人因素相互作用、长期积累的结果，具有长期性、复杂性、反复性等特点。我担任七年级两个班数学教学工作，共有学生86人，通过对学生及家长的调查问卷显示：
1.学困生家庭情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从父母的职业来看，大约有65%的学困生的父母职业是农民、外来务工人员或个体户从业者，其中留守儿童较多；从受教育程度来看，学困生的父母受教育程度偏低，其中初中、小学及以下学历占比最高，达到 68%以上；从家庭教养方式来看，大约有52%的家长能够做到与孩子耐心平等交流，简单粗暴以及放任自流的教养方式竟然达到了32%。这说明不科学的教养方式与学困生的形成有着密切的关系。从父母对孩子学业的关心程度来看，有 43.7%的家长对孩子的学业特别关心，35.8%比较关心，仅有4.58%的家长对自己的孩子学业不闻不问。
2.学困生的表现特征。（1）校内表现。一是上课不愿意听或专注力不够，经常性地开小差，走神。二是缺乏良好的学习习惯和方法，学习兴趣不高。三是求知欲不强，缺乏学习的主动性。（2）校外表现。一是普遍都有拖延症的问题， 课后作业的整体完成质量不是很高。 二是学习缺乏主动性，极少能够做到预习新课或及时复习已学过的知识。 三是做事缺乏耐心，70%的学困生在遇到不会做的题目或题目较长时，往往会选择放弃或者直接看答案，或者等着老师讲解，很少主动尝试着自己解决，这也就使课后作业的效果大打折扣。
二、学困生课堂参与的有效途径
1.树立学困生的学习自信心。学困生一直是大多数老师的眼中钉，肉中刺，他们往往自卑心理比较严重，不愿意与同学和老师过多交流。老师不经意的一个举动、一句话都会给他们带来影响。首先我们应该从生活和情感方面来关心他们、帮助他们、鼓励他们，让他们感受来自老师的关爱，不在惧怕老师，正所谓“亲其师，信其道”。学生只有接受老师，爱上数学课才能学好数学；其次进行分层教学，给学困生开小灶。这里主要包括教案的设计和作业的布置。教案设计上：由浅入深，层层深入，符合学生的认知特点，作业布置上实行弹性作业。我所带的两个班共86人，我将他们分为两个等级组，75分以上为A组，75分以下为B组。作业设置分为必做题和选做题两部分，必做题主要是基础练习； 选做题主要是拔高练习，A组学生要求全做，B组学生必做题必做，选做题可根据自身情况自由选择，这样就大大提高了他们做作业的自信心。
2.帮助他们养成良好的学习习惯。学困生之所以学习较差，更多是因为他们没有一个良好的学习习惯。例如他们大多没有预习新课或者记课堂笔记的习惯，即使有，也不知道如何预习或哪些知识该记，哪些没必要记。我要求所有学生必须提前预习新课并建立自己的课堂笔记本和纠错本，并在课堂教学中加以指导，尤其是对学困生，真正会详细说明哪些要记，该怎么记，让他们在课堂上“忙起来”融入到这个大集体中，从而养成良好的学习习惯。
3.加强直观教学，提高学困生的学习主动性和积极性。学困生的基础往往都较差，而初中数学相对小学来讲更加抽象，仅靠语言的讲解不利于学生对学习内容的理解。因此，在课堂教学中，应该采用直观演示和动手操作的手段来解决数学中的一些抽象概念和理论。
4.语言要生动幽默，多用激励性语言。据了解，大多数学困生课堂参与度不高是觉得数学课过于死板，数学概念太抽象。尽管有些数学概念较抽象难于理解，但我们可以通过恰当的比喻、生动有趣的语言去解释它们，注重概念的生成过程，使学困生能以较简单的方式理解其内涵，从而消除学习障碍，获取新知。
5.发挥合作小组机制，使学困生有事可做。按照好、中、差把各个层次的学生分成同一学习小组，形成好帮差，强扶弱的学习现象，让学生在一种合作互助的氛围中进行学习，体会自主学习获取新知的快乐。比较简单的问题尽量优先留给学困生，并及时给予充分的肯定和表扬，即使回答错误也要表扬他们回答问题的主动性和积极性，树立学困生的学习自信心，从而增强他们的课堂参与意识，达到预期的教学效果。
总之，课堂教学是学生学习的主阵地，是学生不断获取语言知识和技能，发展智力、提高能力和创造力的来源。学生只有有效地参与到课堂教学中来，才能从根本上理解教材，掌握所学内容，提高自身的数学素养。教师要从教学方法上做出改变，一方面加强对学困生的鼓励与支持，帮助他们重拾学习的自信心;另一方面增强课堂教学的趣味性与实用性，让学困生体会到学习数学的乐趣和意义，进而养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]朱红晶 浅谈初中数学教学中后进生的成因及转化[J].新课程（中学），2017，（03）：215。
[2]王应东 学困生转化行动研究.新课程（中学），2019。
论文作者:宋爽
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第337期
论文发表时间:2020/1/8
标签：学困生论文; 学生论文; 数学论文; 作业论文; 课堂论文; 做题论文; 老师论文; 《素质教育》2020年3月总第337期论文;