广州市荔湾区鹤洞小学 广东 广州 510375
【摘 要】小学时期是学生形成良好道德的重要时期，因此教师可利用《品德和社会》这一课程教学来培养学生的道德情感，营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，只有这样才能强化小学生的道德认知。基于此，本文论述了小学《品德与社会》课程教学道德培养。
【关键词】品德与社会；课程教学；道德培养分析
在新的时代背景下，不管是人们的价值观和人生观，还是世界观都发生了很大的变化，但不管怎么改变，中华民族根本的道德情感观始终没有变。在实施小学《品德与社会》教学时，教师应对学生的道德情感素养进行培养，让其将正确的道德情感观树立起来，只有这样才能够促进学生的全面发展。
1.小学生道德情感特点
首先，小学生的道德情感有着阶段性的特点，有以下体现：第一，年纪不同的小学生，道德情感会有易变和稳定的差异、强弱的差异。第二，当小学生的认知能力和知识水平发生变化时，道德情感范畴也会发生变化。第三，不同年龄的学生会有不同表达道德情感的方式，比如年龄较小的学生一般会在物质层面给予他人帮助和支持；而年龄较大的学生，除了有行为表达，还会有言语表达。
其次，小学生的道德情感容易受到感染。当小学生的感官受到外界刺激之后，情绪上会产生一定波动，而且还会通过情态和表情以及动作来表现。在小学整个阶段，外界的事以及人都很容易影响到学生的道德情感，并且其得到的情绪体现还会在其记忆系统当中存留，变成一部分个人的生活经验。
最后，小学生的道德情感有一定依附性。年级较低的学生，会从对家长的依附到对教师的依附；而年级级别较高的学生，又会依附学生群体。
2.当下小学《品德与社会》课程教学的现状
2.1缺乏同道德情感培养相关的教学内容
在正式的教学中，很多教师并没有创新以及充实课堂内容。在教授道德情感的相关知识时，很多教师并没有融合现实生活，与此同时，其教学的重点主要放在道德的认知方面，而没有启迪学生的道德情感以及道德行为，更多的是讲解理论性内容，而没有联系学生的实际生活，也没有摄取同校园生活以及现实生活的丰富内容，这样会让学生产生很大的距离感。另外很多教师都会依照惯例照本宣科，直接地对课本案例资源进行应用，没有充分地调动实际生活的资源。还有，教师在学生的情感共鸣以及行为方面缺乏一定的指导性，而只是在说教层面上停留。
2.2单调的教学方式
很多教师在教学时，仍旧采用填鸭式的教学方式，这是一种单一的教学模式，很难调动学生的积极性、激发学生的兴趣。再加上教师在课堂上教师占据绝对的主导权，因此很难营造活跃的课堂氛围，当学生处于一种被动的学习状态下，很难激发他们对自身和外界的思考。
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2.3师生之间没有建立良好的师生关系
在实际的课堂教学时，很多师生较少互动，没有建立一种和谐的师生关系，有些教师不了解学生的思想和想法，而学生也很难了解教师的用意以及教学目的。这样两方都处于一种较为封闭的状态，从而产生对对方的误解以及偏见，在这种情形下，不管采取什么教学形式都难以达到理想的效果。
2.4没有确定课程教学目标
在实施《品德与社会》的课程教学时，不管是教师还是学校都没有清晰地认识课程建设目标，没有准确定位学生道德情感的培养。同时缺乏相关的课程的必要评估以及指导，致使课程的开展有较大的随意性，无法达到最佳的教学效果。
3、小学《品德与社会》课程教学道德培养分析
3.1丰富课程教学的内容
要想更好地培养学生的道德情感，就应充分地对学生感兴趣和熟悉的内容以及话题进行应用，比方说可选择学生身边的故事、班级和学校发生的事件、学生感兴趣的体育话题和综艺节目以及明星话题等等。通过对这些内容进行选择，能够强化学生的感知能力，在情感上引发学生的共鸣[1]。
3.2使教学形式得以丰富
在实施《品德与社会》课程教学时，可改变以往沉闷的教学形式，采用表演和游戏、话题讨论和辩论的教学方式来激发学生的学习兴趣，营造一种积极向上的、轻松愉悦的课堂氛围。另外，也可对多媒体等影像技术进行应用，给学生播放趣味的视频以及动画，通过这样的方式也能够在认知以及情感上让学生产生共鸣，加深学生对这一课程教学的理解程度[2]。
3.3积极开展实践活动
小学《品德与社会》这门课程是对学生道德情感进行培养的重要渠道，而通过社会实践能够更有效地提升学生的道德情感，所以社会和学校以及家庭应给学生创造合适环境，来实现提升学生道德情感的目标。对此，作为教师应当紧密结合社会生活以及学校，强化教育的实践性。教师可鼓励学生进入社会的大课堂，参与社会服务和调查，获得更多的生活体验。比方说，在道德情感实践教学中，教师可带着学生一起走往社区或者是敬老院对孤寡老人进行慰问。
3.4锻炼学生的劳动能力
当前很多学生都不爱劳动，没有一定的自理能力，父母包办一切，并给他们灌输一种观念：只要提升自己的学习成绩，其他的一切无需担心，这显然是一种错误的教育方式，因此在《品德与社会》这门课程教学的过程中，教师要充分调动学生劳动的主动性和积极性，鼓励学生动手劳动，慢慢地对学生的劳动能力进行道理，这样能够有效地培养学生良好的思想品德。
3.5强化师生的交流
师生之间要想更好地交流和互动，作为教师就要掌握学生的行为和情感以及生活状况，然后根据学生的具体情况来调整课程内容和形式，确保学生能够有更大的兴趣参与到课堂的教学中。在互动交流时，为了能充分了解学生的真实想法，教师应转交给学生话语权，给学生创造更多的表达自我的机会。与此同时为了能缩短学生的距离，应同学生谈论其感兴趣的话题，并利用课余时间和其谈心，让其产生信任感和依赖感。
4.结束语
总而言之，在实施这一课程的教学，要通过多种方式和渠道来培养学生的道德情感。另外，教师要以身作则，在日常的教学中潜移默化的影响学生，让学生逐步养成好的生活习惯以及道德品质。
【参考文献】
[1]赵洁.《品德与社会》课程对小学生良好习惯养成的影响分析[J].延边教育学院学报,2015,29(3):11-14,17.
[2]周灵剑.提高小学品德与社会教学有效性方法探讨[J].读与写(上，下旬),2015,12(22):40-41.
[3]格平.小学品德与社会课教学中情景教学法的应用分析[J].读与写（上，下旬）,2016,13(18):62-62.
论文作者:彭翠仪
论文发表刊物:《文化研究》2017年5月
论文发表时间:2017/8/29
标签：学生论文; 道德论文; 情感论文; 品德论文; 教师论文; 社会论文; 课程教学论文; 《文化研究》2017年5月论文;