想象作文与智力开发——小学低年级想象作文训练简介，本文主要内容关键词为：智力开发论文,小学论文,简介论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学生想象力活跃，想象的世界也很宽广，是培养想象力的最佳时期。教师若能抓住时机，因势利导，诱发和启迪其思维，他们会在表象信息的基础上，想象出许多既有现实基础又新鲜离奇的事物形象来。他们把想象出来的新事物形象写在纸上，这就是想象作文。
一、小学生想象作文训练的主要形式
1.以图画为模特叙写形象
以图画为模特叙写形象，就是通过认真观察图画，在理解图画内容的基础上，用文字语言把图画所表现的形象表述出来。
低年级学生想象力活跃，但想象能力较低，所以教学生看图作文要由简到繁、由浅入深、由易到难地进行，由看单幅图叙写形象，到看多幅图叙写形象，循序渐进。
看图叙写形象，首先要指导学生从整体入手，弄清图画的大意，然后把图画中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来，把头脑中贮存的与此有关的表象信息结合起来，边观察边想象，使图画中的事物在头脑中变成活生生的形象，而后再用自己的语言加以表述。
看图叙写形象属于作文的起步训练。进行这种训练，首先要教给学生有顺序、有重点的观察方法，并做到看、思、说、写紧密结合。学生一边观察，一边思考，一边想象，一边叙述，而后书写。
其次看图叙写形象要围绕主题进行，注意详略得当，构思的形象要集中、典型。在文字语言的表述中，要让学生运用一些优美的词语进行描述。
另外，学生由于受识字较少的限制，在看图叙写形象时，难免有些字写不出来。这时教师不要求全责备，而应教会学生使用字典，或用拼音替代汉字，以帮助学生克服文字表达上的困难。
2.以范文作镜子仿写形象
仿写形象就是以一篇范文为镜子，按照课文的思路、结构、语言技巧，学写形象。仿写是由知识的吸收、积累转化为技能的有效途径。学生开始不会构思形象，通过多次对范文的模仿，就能逐步掌握表述的要领。
模仿，既可以仿写一个事物形象、几个事物形象，也可以模仿语言技巧和表现手法。模仿的前提是深入理解范文，进而结合自己的表达，边学习边运用。仿写形象作文，是儿童心理上的需要，也是想象作文的一个重要方式，要着力进行练习。
仿写又分为仿写人物形象、动物形象、植物形象、景物形象种种。无论是哪种形象的模仿，都应该注意要由生到熟、由熟生巧、由巧变精，并由形象思维到抽象思维，这样才能逐步成熟。
3.以原作为框架扩写形象
以原作为框架扩写形象，就是不改变原作品的中心思想和基本情节，给文章充血补肉，使之肢体丰满。
低年级的课文篇幅短，情节简单，多是借助插图来协助表达课文内容的。学生学习课文后，教师应引导学生结合插图展开联想，进而把课文中图画的含义和联想的内容用语言表述出来，这样，扩写后的文章就会显得鲜明、生动。
要注意的是，扩写前要认真阅读原作，仔细观察插图，把握中心。要做到该扩的则扩，扩是为了丰富形象；不该扩的坚决不扩，不扩也是对形象有利。应力求做到扩写后的文章情节细腻而不杂乱，铺张而不庸俗。
扩写形象的过程，就是对原作进行再观察、再想象、再构思、再创造的过程。扩写训练能有效地培养和提高学生的观察能力、理解能力、逻辑思维能力和形象思维能力。
课本上的《孔融让梨》、《皮球浮上来了》等文章，都可作为扩写练笔的例文。
4.以原故事为龙头续写形象
续写也是一种扩充训练，但它是以原来的故事为基础，通过合理想象，使故事继续发展下去，产生新的情节、新的结果，使文章的主题得到进一步升华。
低年级语文课本中，有的故事带有启发性的结尾，能够发人深思，这就有利于教师指导学生续写故事，以发展儿童的想象力。
续写故事，必须让学生认真阅读原作，充分理解原作的主题思想和结构特点。只有这样，才能根据作者的思路进行续写，使续写后的故事更加圆满，更加生动、形象。
课本中的《小猫钓鱼》、《小猴子下山》等故事，都是可供续写的短文。
5.以原作为题材改写形象
改写就是以原来的课文为题材，进行再加工、再创造，按要求对课文进行改写。
改写是想象作文中较难的一种综合性练习，因此，必须要求学生在充分理解原作的基础上，对原题材重新进行构思、剪裁和布局谋篇。改写可以有效地培养和发展学生的创造能力。
改写也要由简到繁、由易到难、由浅入深地进行，逐步提高要求，不要急于求成，以免挫伤学生写作的积极性。
改写的方式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择与之相适应的形式。低年级学生常用的改写形式有两种：一是改变原作的结构，如第二册第一课《春天》，有一幅春景图，下面加了四个词语和两个句子：“春天”、“冰雪融化”、“种子发芽”、“果树开花”；“我们来到小河边，来到田野里，来到山冈上。”“我们找到了春天。”并要求学生“看图学词学句”。
教师在引导学生看懂图意、理解课文之后，进而启发学生想象：春天，来到小河边会看到什么？来到田野里、山冈上又会看到什么？在学生回答了上述问题后，让他们想象春天的景物形象。
二是改写古诗词为记叙文。如《鹅》、《春晓》，形象性都比较强，可指导学生在理解原作的基础上，进行想象、加工、创造，进而写出情节细腻、形象鲜明的文章来。
6.给材料让学生独立去构写形象
给材料，让学生独立去构写形象是想象作文的升级，也是不同于上述五种形式的脱本练习。学生通过以上五种形式的想象作文练笔以后，想象能力和语言表达能力都得到了相应的提高。这时教师再给材料让学生独立构写形象，有利于培养小学生写作完整的作文的能力。
经过一段时间的构写形象的练习后，教师应有侧重地要求学生写好文中的有关对话、神态、心理、行为，并要引导学生运用一些富有形象性的语言，从而使文章的内容更加充实、完整，形象更加丰满、生动，主题更加深刻。
二、想象作文可促使小学生作文写作训练超前启动
经过多年的实践，笔者深深体会到，想象作文不仅可以有效地培养和发展学生的想象力，而且可以促使小学生作文训练超前启动。《全日制小学语文教学大纲》规定，一年级学生“练习写句子”，二年级学生“能理顺次序错乱的句子”，三年级学生“开始写简单的记叙文”。显而易见，要求学生写作成篇的文章是从三年级开始的，而运用艺术构思的方法进行想象作文训练，小学生从一年级起便可以写出成篇的文章。这也可以说是对现行教学大纲的一个突破。
就语言的功能而言，一年级学生练习写的“句子”、二年级学生练习理顺的“句群”，虽然也都是语言表达的单位，然而能够全面地体现语言的社会交际功能的不是句子、句群，而是成篇的文章。再说，也只有让学生练习写文章，才能培养小学生写作完整的作文的能力，而想象作文则把这种能力的培养提前了两年。
想象作文不仅起步早，有利于作文能力的形成，而且还能加强识字和阅读教学，加速儿童智力的发展和想象力的培养。同时，由于想象作文起步早，所以能有效地为中、高年级作文训练奠定了基础，同时也分散了难点，减缓了坡度，从而使中、高年级学生有更充裕的时间把作文的基本训练搞扎实。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。科学工作者若缺乏想象，只能积累一些事实，那是断不会成为科学的创造者的。文学家塑造典型形象，作曲家创作新乐章，发明家制造新机器，无一不是想象的结果。想象是思维的花朵，是智能的结晶，通过想象作文培养学生的想象力，最现实、最有效，方法最佳，也最富有意义。