关键词: 小学数学 学困生 教学策略
前言：小学的数学，说简单也简单，说难也难。简单就简单在他的学术水平确实只是基础标准，一般来说小学的数学课程以加减乘除四则运算为主，难度着实不大。但是数学的学习贯穿学生的整个学生生涯，基础的夯实是重中之重。基础若是不牢固，则后续的数学学习中将会更加困难，稍有不妥则可能留下隐患。相对的，小学数学的教学也是难度相当大的。如何帮助学困生不再“学困”，走出困境，是我们小学数学教学的重点所在。
一、了解学困生的家庭情况
在小学中出现“学困”的情况，应当引起重视。平心而论，小学的数学课程难度并不大，那么会不会是别的方面出了问题呢？学生时代，尤其是小学，几乎所有的时间都是待在学校和家里的。除开课堂教学之外，最可能出现问题的就是家庭。父母离异、家庭暴力等来自家庭方面的不良影响对孩子造成的影响是巨大的。干扰到正常学习不说，严重的甚至可能对孩子的身心造成永久的创伤。身为教师，我们有义务和责任关心孩子的身心健康问题。如果在家里能健康、开心快乐的学习的话，那么我想一些特殊情况的“学困生”将能很快得到转化[1]。
例：学生小A，本来成绩尚可，大概在班级的中上游位置。在一次期末考试中忽然大幅度退步，直接掉到了倒数的行列。在之后的几次考试中也是如此。本来性格挺开朗的一个孩子慢慢的上课也不怎么听讲了，作业也开始逐渐潦草，甚至好几次都不交。老师心急如焚却不知道怎么帮助他。与班主任老师协商后，联系了小A的家长之后才得知，小A的父母离异了，没有工作的母亲带着小A搬回了老家居住。小A受此影响，一度对学习失去兴趣，甚至差点休学。所幸在老师们和小A母亲的悉心开导和照顾下，小A终于愿意重新面对生活。能帮助一个受此苦难的孩子对生活重拾信心，相信每一个教师都会为此感到欣慰。
二、加大教育力度，适当改变教学方略。
对于学困生，在了解家庭情况、与家长多进行沟通交流以外，还应加大对学困生的关注力度，并针对学生具体情况做一些调整。除却家庭因素之外，教育力度不够也有可能是导致学生“学困”的原因之一。在新课标改革中，教师在课堂中扮演的角色将不再只是负责讲课，而是要更多的对学生进行引导和点拨，让学生们做课堂的主角。传统的小学数学教学中，基本都是老师主动讲授，学生被动接受。在新课标改革到来之际，部分老教师的教学观念仍尚未转型，固守老三样，缺少现代化的新型教学理念。孔子曰：“有教无类，因材施教。”这正是一个合格的教育者应该做到的事情。作为小学数学教师，我们应该关注的不仅仅是优等生，学困生同样也需要我们的照顾和帮助。小学生的数学基础普遍较弱，部分学生不能很好的应对新课程的学习，从而导致了在数学学科上的“学困”。为了改变并解决这一情况，教师应加大教育力度，狠抓基础。以课本为核心，确保每个学生都会听，会做，会讲，知其几何更要知其为何。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果学生们把基础知识都能牢记于心，融会贯通，那么我相信“学困生”的帽子一定可以很快甩掉[2]。
例：班里有一个女孩子，性格开朗天真活泼，深得老师同学们的喜爱。却唯独在数学的学习上一直举步维艰，甚至一度被当做“学困生”看待。一个好好的孩子因为数学的学习困难一天天逐渐变的自卑、消沉。在取得了家长的同意之后，在一次放学后老师单独留下了她，与学生来了一次真正的“促膝长谈”。孩子本就性格开朗，沟通起来也是没有什么困难。很快我就了解到是因为上课跟不上老师讲课的节奏，往往这一页的知识还未完全理解，老师就已经讲到下一页了。老师也意识到自己的讲课节奏是按照大部分同学的速度来的，没有照顾到部分同学。之后老师调整了讲课节奏，并有意在新课的教学间隙中穿插对已经学过知识的复习回顾，且对于重难点知识会放慢速度，并多次重复。终于在师生的共同努力下，她摘掉了“学困生”的帽子，活泼的脸上也终于重新绽开了笑容。
三、重视对学生学习兴趣的培养
从小学到大学，学习兴趣一直都是决定成绩好坏的重要因素。若是学生对学习毫无兴趣，教师抓的再严，讲的再多，也只是效率低下的填鸭，对学生的学习帮助甚小。如同一位哲学家所说：“你可以把孩子锁在书房里，却不能阻止他的心神去外面玩。”因此，对于学习兴趣欠缺的学困生，应当重视对学习兴趣的培养，而不是一味的逼着孩子学。“兴趣是最好的老师”。教师应当引导他们去多了解数学家们的故事，引导他们参与进课堂讨论中，让他们感受到集体学习的氛围，而不是一个旁听者。有了兴趣自然也有了信心，这样才能对数学学习起到决定性的作用[3]。
例：有的孩子对学习没有兴趣，但这并不代表他们对数学不感兴趣。比如一个小男孩，提起学习就头痛，却对画画情有独钟。老师由此入手，介绍了简单的几何学基础给他[4]。从简单的各种图形开始，再到轴对称的概念，甚至一些初中才会学到的尺规作图……看着美轮美奂的正多边形和同心圆在自己手中被画出来，别提有多高兴了。从此对数学的兴趣大增，自然也是快速的摆脱了学困生的行列。
结语：“学困生”是一群学习上有困难的孩子们，而不是孩子有问题。“师者，所以传道受业解惑也。”我们身为教师，更应该去多关注，多照顾这些孩子们。相信这个世界上没有真正迟钝到连小学数学都听不懂的孩子。如果出了问题，只要找对方法，再“困”的学困生也会重拾信心和兴趣，在积极和轻松的氛围中成长。
参考文献：
[1]黄晓锋. 浅谈如何转化小学中高年级的数学学困生[J]. 新课程(小学), 2017，56(3)：23-24.
[2]刘玉新. 挖掘小学中年级学困生习作潜能途径与方法的研究[J]. 发现, 2018，67(19):23-23.
[3]高树栋. 小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J]. 新课程(小学), 2017，12(8)：45-46.
[4]张小燕. 农村小学中高年级数学学困生转化策略探析[J]. 中华少年, 2018，67(25)：56-57.
论文作者:曹婧
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
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