关键词：初中语文；阅读教学；提高质量；有效方法
一、引导学生“感悟”
新的课程标准强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习惯规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中套用别人的经验，先让学生整体感知课文，找几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读课文或段落，找一些与课文有关的录像片断播放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境创造等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。不仅要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们在面对纷争时，还需不需要再用拳头去解决问题。感悟只是阅读的初级阶段，阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，而没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考、中考阅读命题的基本方向是正确的。那么，就可以说明一般意义上的感情只是阅读任务的一部分。而如果仅仅依靠感悟，高考、中考阅读题大多数都是不能完成的。
二、注意系统性和阶段性的结合
阅读既是一种思维活动,又是一种情感活动。阅读同一作品,读者经验不同,阅历不同,性格不同,就会有不同的理解,甚至同一读者因时间、心境不同,也会产生不同的体会和感受。因此,教师要给学生信心,不断鼓励学生,让他们“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“搜集自己需要的信息和资料”,增加阅读积累。
要改革初中阅读教学,就必须在建立科学的阅读教学体系上下功夫,搞出一个明明白白的语文训练的“序”来。《大纲》指出:“阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”阅读教学主要就是培养学生具有朗读、默读、背诵、复述、理解和运用词语、分段和归纳段落大意及概括中心思想等七种能力。阅读教学应以培养学生的七种阅读能力为主要线索,同时,系统性要与阶段性相结合。每阶段的能力训练都要有重点。一个阶段能力训练的重点,与前、后阶段的训练重点应当紧密联系,一环扣一环。这样便能更好地体现整个初中阶段阅读能力训练的完整体系,体现严密的系统性。一个学期、一个学期中的每个阶段,训练也应有重点。统编教材在这方面作了较明确的安排。例如在《散步》的教学中,教师可以首先让学生画出认为用得好的词语,以及表达力强的句子,再说出文章最感人最吸引人的地方及原因。还可以让他们思考:如果去掉大量的心理刻画,表达效果怎样?经过启发引导,学生自然就会感觉到文本的独特的魅力。
三、营造阅读氛围,帮助学生加强理解
鲁迅大家都不陌生,鲁迅的文章在中小学课本中都能见到,许多人都通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣,召唤阅读期待,在教学准备阶段我们掀起一个"读鲁迅文章鉴赏人物"的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》,利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》,电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官,无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象,自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托,以学生主动探究为主的研究性学习,学生带着问题去阅读、思考,通过资料的占有分析、推理,通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识,发展能力。
四、进行有效的阅读训练，加强学生的阅读能力
阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能真正完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过缓，就会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳摘桃子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。在七八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力就能够得到真正的培养，阅读水平也能够得到较大提高。
参考文献：
【1】张艳.培养阅读能力方法谈［J］.现代教育科研杂志，2007，04.
刘丽芳.初中语文阅读能力的培养［J］.现代教育通讯，2006，07
论文作者:邓玉玲
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
标签：学生论文; 能力论文; 鲁迅论文; 阶段论文; 阅读教学论文; 自己的论文; 课文论文; 《现代中小学教育》2018年第6期论文;