亢 成 苏玉娥 湖北省老河口市职业技术学校 441800
随着新的职业高考考试方式的实行，英语在高考中的比重将有很大的减轻，但是基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。实现中职英语有效教学是我们每一位教师追求的目标，根据我从事中职英语教学多年的经历，对实现中职英语有效教学有如下四点反思。
一、实现中职英语有效教学，应充分了解和认识学生这一学习主体
在实践中,我们中职英语教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践联系不大，且讲授的过深过难，过于强调语法、词组等机械记忆的纯理论知识，教学方法欠缺妥当。这对本来基础就差的学生无疑为雪上加霜。另一方面教师觉得也不是很得心应手,虽然也认真备课上课了，一堂课下来累得不轻，教学效果却不能令人满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。作为中职英语教学工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一主体，掌握他们的学习特点和现实，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导，做到知己知彼，百战百胜。中职学生的英语学习与其他学生相比，大体有以下特点：
1.对英语学习的重要性缺乏认识。理论上讲，中职学生上职校是为了更好地择业、就业的，因而他们往往存在重专业课轻文化课的思想，认为只要专业学好了就行文化学不学无所谓。大多数学生学习英语都是迫于学校课程的规定，所以，在英语课的教学设计时，教师应尽量把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。
2.中职学生的英语基础是相当薄弱的。大多数中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的。他们文化课成绩极差，特别是英语基础极差，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。虽然中职学校的教师们都知道这一点，但在实际的教学过程中却注意不到这一点。他们常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。
二、实现中职英语有效教学，应面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远,要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子,努力使每一个孩子都能得到进步,获得发展。坚决反对单纯关注少数英语基础好的学生,而对于那些英语基础差的学生抛在一边,不闻不问,看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生,但同时更伤害了大部分学生的心。就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这一点尤为重要。
因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆地问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。
三、实现中职英语有效教学，应转变教学观念，改革英语教学模式
常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我们应该停止那些对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究、探讨合适的教法。英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,课堂内外多采用启发式,通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。坚持“在用中学，学中用”的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，为了完成任务，他们会查杂志，上网。新教材每单元分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。绝不能因为考试不考或考的不突出而放弃或忽视某项能力的培养，如目前高职考试不考听力和口语，但绝不是说这两方面在日常教学中就应弱化，相反，还应加强。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
四、实现中职英语有效教学，应注重培养学生的自主学习能力
当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是真正的有效教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是自主建构知识经验、形成自己的见解和能力。只有“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（美国教育家杜威语），变“奉送真理”为让学生“发现真理”，教学才真正融为一体，相得益彰。
我们从下列几方面让学生主动参与：
1.参与制定教学目标，确定对自己有意义的学习任务和要求。
2.参与选择教学方法，自主选定对自己有效的学习方式，来完成学习任务。
3.参与与他人的合作，沟通互动，学会理清、表达自己，并学会聆听他人见解，学会相互接纳、欣赏。如学习了Speaking内容之后，我们常常布置小组编制对话，第二节课上表演。这种活动过程是自主复习、参阅资料、构思作文、集体表演的合作过程。
4.参与教学评价。有效教学应确立学生作为评价主体之一的地位，可以自评、互评，结合师评，借此让学生学会分析、判断、鉴别。这是学生素质全面发展的本质要求。如上面3中的课后练习，表演之后可让学生评判打分，适当评价。但是自主与导航是相辅相成的，如果离开了教师的“导航”，可能会因遇暂时困难或自觉性不够而使进度延缓。
总之，虽然我们英语教师在实现中职英语有效教学方面会遇到很多困难，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，也会使学生们的素质得到很全面的训练和提高，真正实现中职英语的有效教学。
论文作者:亢 成 苏玉娥
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第143期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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