苏州工业园区青剑湖学校 汤全全
摘 要：随文练笔是一种把读与写相结合进行教学的方式，它是小学语文教学中很常见的教学方式之一。它要求教师在阅读教学中充分发掘教材里可供写作的因素，适时适度地训练小学生的写作能力，使读与写充分结合、相得益彰。《义务教育语文课程标准》指出，应当让小学生在生活实践中更多地接触语文教材，使学生更好地运用语文。因此在小学阶段对学生实施随文练笔的训练是十分必要的。
关键词：小学语文；随文练笔；实施方法
近年来随文练笔这一训练手法越来越受到小学语文教师的青睐，因为它是一种简易的写作训练，其篇幅短小，写作负担小、速度快，适合小学生的发展特点，所以其在语文课堂中发挥的作用不容小觑。小学教材中有很多阅读教学，而阅读教学的目的就是体现读写结合，教师要引导学生领悟课文，在悟中写，加强读与写之间的联系。要知道阅读部分的课文不仅仅要求学生理解课文内容，还应该学会怎样品词赏句，怎样用合适的语言表达自己的所见所想，用怎样的方式把语言组合起来变成一篇完整的文章。如果教师能找到合适的训练途径，使随文练笔的效果充分体现出来，那么这对小学生今后的发展是非常有益的。
一、激发起小学生对随文练笔的兴趣
兴趣是最好的老师。若学生对练笔没有兴趣，那么教师做再多的准备、再多的努力也无济于事。小学阶段的学生对什么事都有好奇心，爱想象，对动画片很是热衷。教师可以从这一方面入手，如，在讲五年级下册《猫》这一课时，教师可以在课前要求学生搜集一些有关猫的图片、资料，或者是视频短片，来让学生了解一些猫的生活习性。在学习完课文之后，教师就可以设计一个有趣的练笔：同学们，通过老师的讲解和你们自己的学习，你们对猫这种动物有多少了解呢？请根据课文中的说明方法试着描述你曾经见过的猫咪，可以写一写它们的样子、体态、颜色和生活习性等。写完后读一读，看看谁写得好。这样的小练习可以马上激发起学生的学习兴趣，达到熟悉课文、巩固课文的目的。
二、课堂小练笔训练方式
1.仿写。“个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。是社会学习的重要形式之一。尤其在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。”学生觉得作文难写，那是因为他们不知道如何将文章写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
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2.扩写。“扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。”语文教材中，有的地方意犹未尽，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些空白，让学生把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充；把写得含蓄的地方写明确；把写得简练的地方写具体。
3.改写。先要认真领悟原文思想内容，把握人物思想性格特征和主要故事情节，这样改写起来才胸有成竹。然后确定怎样取舍材料和组织材料，不妨先拟出提纲，以便心中有数。人称和语言的运用，也要恰当处理。改写方法有：（1）改变文体：对原作的思想内容，基本上不作改动，大都只侧重于改变原作的形式。例如：古诗改写成词，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；小说改成剧本，（2）改变语体：文言改成白话；改变结构，顺序改成倒叙，重新组织材料；（3）改变人称：第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。（4）改变句式：扩写句子。缩写句子等。
4.补写。教材中省略号给人意犹未尽之感，是“此处无声胜有声”的艺术空白。如结构上的分段换行，情节的跳跃跌宕，意味的隐藏，视点的转换等。教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。
5.续写。“续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。”续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。
三、教师要及时且正确地捕捉到课文中可以进行随文练笔的练习点
小学语文课本中的课文大都语言优美、简单易懂，是锻炼小学生阅读写作最好的载体。随文练笔的练习点有很多，教师若是能找到几种有效途径，那么对提升学生的阅读写作能力是有很大帮助的。
随文练笔既不能太难也不能太易；既不可过频也不可过疏，这就要求教师拿捏好这个尺寸，即：练习要适度。教师要充分考虑小学生的具体情况，在帮助学生得到锻炼的同时又不给学生造成太大的压力。练笔的难易程度要适中，尽量保证每一个学生都能得到练习。每周要保证2～3次的练笔，这样既不会使学生感到厌烦，又不会淡化他们的兴趣。教师在对学生训练时，可针对课文里最出色的一句话进行仿写；也可对某个段落进行改写，不要只单一的用一种方法，要学会灵活变通。
综上所述，小学语文教学的教学目标不仅是让小学生学会认字、词、句，还需要培养小学生的语言习惯、表达习惯和思维习惯，让学生在学习阅读的同时学会写作。因此，教师要将随文练笔引入小学课堂，并根据学生的学习情况以及教学情况不断改进与完善教学方法，优化学生进行随文练笔的训练措施，调动小学生的学习积极性与主动性，提高小学生的阅读与写作能力。
参考文献
[1]李彩霞.例谈小学语文教学中随文练笔的有效策略[J].考试周刊，2015（26）：48.
[2]黄仕祝.浅谈小学语文随文练笔有效教学之策略[J].作文成功之路（上），2015（5）：45.
[3]史尚宏.随文练笔 随亦有方――小学语文阅读教学中随文练笔的策略研究[J].新课程（小学），2014（6）：135.
论文作者:汤全全
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/8
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