面对课程改革，转变学生的学习方式，倡导"探究性学习"，培养学生创新能力是立足点，但向学生传授知识仍是课堂教学的中心任务之一，抓住知识的重、难点，按要求完成教学任务是教师义不容辞的责任和义务，我们强调课程改革--创新教育的重要性，不是贬低知识的价值，创新教育仍然强调知识的积累，更重视知识的优化。关键是教师怎样教，学生怎样学？使学生不仅获得扎实的基础知识，还学会学习方法，更具有创新能力。扎实、丰富的知识是学生学习的源泉，课堂教学不能回到知识型教育的怀抱，因为它不是以获取知识为最高和最终目的。新的时代要求我们把学生培养成为有扎实、丰富的知识，思维活跃、灵敏，判断准确，主意巧妙具有创新精神的人。
教学模式是指在一定教育思想指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内容形成稳定、简明的教学结构理论框架及其可操作的实践活动方式。它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素间的组合关系。教学模式应属于研究型的教学模式，它是多样型的，它应以开放为载体，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的学习自主权，在师生互联互助、合作交流中，使学生建构新的认知结构。
"问题探索教学模式"的基本特点：以问题为中心，在探讨解决问题过程中，鼓励学生大胆的假设、猜想，展开思维，培养创新能力。我们在实践研究中总结的基本结构是：
（一）设疑激兴趣（创设问题情境，激发学生学习的兴趣）
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，采用：以旧引新、沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法都充分抓住学生的好奇心。
如在教学"3的倍数"时，一上课老师便对学生说："现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。只要你任意说出一个数，老师就立即说出它能不能被3整除。"学生争先恐后发言，有的想难倒老师，说的数比较大，结果老师不但说得快，而且对。惊叹之余，学生急于知道"老师快速判断的绝招"。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程。
（二）探疑抓要点（巧设问题组织讨论，畅通学生思维的渠道）
数学知识本身是比较抽象的，通过教师对数学知识进行教学法加工，通过学生拼摆、实验、讨论，争辩等活动，让学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官参与学习，引导他们在活动中思考，在思考中活动，让每个学生都能真正成为学习的主人。
1．活用教材，为学生的参与提供平台
把教材中的主题图转化为问题情境，使知识的形成过程变成学生可以操作的活动，充分运用好教具，学具，在教师的指导下有目的操作。例如，在教学"长方体的特征"时；让学生面对长方体模型或纸盒，数一数它有几个面，每个面是什么形状?有多少条棱？动手量一量每条棱的长度，哪些棱的长度相等?有几个顶点?学生在问题中用眼观察、动手测量、记录结果、动脑思考的基础上探索长方体的特征。再如，分数的初步认识中，教材的安排顺序是先认识，然后认识……等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时，根据学生的认知规律，先教学、（让学生把一个圆先对折，平均分成2份，每份是它的，再对折圆平均分成了4份，每份就是它的），然后教学……。这样的设计充分让学生参与教学活动，老师抓住问题的要点，把学生真正放在主体地位上。
（三）解疑引归纳（指导学生在探讨中善于总结，培养归纳能力）
(1)引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能。
对于学生可独立操作的知识，教师可引导学生有目的地探索，直至独立获取新知。如在教学"9+2"时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。第一步指导学生按凑十的需要操作小棒。先把2根分成1根和1根，把其中的一根放在9根里凑成10根，再与剩下的1根合成l1根；第二步让学生用语言表述操作过程；第三步脱离小棒说想的过程，在学生达到熟练的情况下，趁机探讨出9加几的计算方法--凑10法。有了9加几的学习基础，让学生延续性地学习8+3，7+4，6+5等教学内容。这样的教学设计，学生的知识潜能得到充分挖掘，推理能力得到发展。
(2)合作研讨，在合作中解决问题，学会学习。
合作研讨，即课堂中学生以小组（或同桌）形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。在小组研讨中，每个学生都有发言机会，如在教学"42÷3的口算除法"时，。教师提出问题让学生在组内讨论，在汇报时提出问题：
①把4捆和2根小棒平均分成3份，该怎样分?（先分3捆小棒，再把剩下的一捆与2根合在一起平均分成3份。）
②为什么要先分3捆，再把剩下的与2根合在一起分?
③根据分小棒，说说该怎样列式计算?
学生通过讨论，归纳总结出42÷3=14的口算方法。通过合作研讨，突破了教学中的难点，发展了学生观察、分析、归纳能力。
（四）质疑获新解（精心设计练习，提供学生创新思维发展的空间）
课堂练习是巩固新知识，发展学生学习能力的有效手段。除围绕本节课的重点设计基本练习外，还要适当设计些具有培养学生学习能力的习题，拓展学生的思维，激发其应用心向。如学生在学完乘法的意义后，设计了这样一组习题：把下列加法算式改写成乘法算式：
①4十4十4十4十4
②4十3十9
③1十4十5十7十9十13
这样的设计紧扣了本节课的重点，发展了学生思维的灵活性，使学生在观察思考的基础上进行创造性地学习。
总之，小学数学课堂教学要充分展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程，彻底改变了学生接受--模仿的学习模式，让学生有更多的时间和空间进行参与探索，只有这样，教学才能更好地培养学生的创新意识和实践能力。
同时在教学过程中要注意防止以下几个"误区"。
误区之一：课程改革就要做到样样新，否定和推翻过去的一切，这种误解往往会使课堂教学走上歧途。教学改革的本意是改革不科学、不合理的教学方法和形式，发扬传统教学的优良方法。教学改革也同样要一步一个脚印的踏实迈进。
误区之二：高效课堂就是训练学生会解难题，为了提高学生解答难题的"水平"，题海战术又重登"殿堂"，结果过去被淘汰的偏题、怪题又"请回"了课堂，学生又去死钻牛角尖，这样做只能挫伤多数学生的创新意识，是事与愿违的。
误区之三：为了提高学生一题多变、一题多问、一题多解的"创新能力"，对学生进行加大力度的强化训练，做到人人过关，这种"一刀切"的观念，只能重蹈加重学生负担的老路。学习能力的培养要因材施教，积极鼓励，调动兴趣，做到使不同程度的学生都有所提高。
论文作者:吴青松
论文发表刊物:《科学教育前沿》2014年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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