（四川省资中县教育局 资中 641200）
初中思想品德课教学要求教师在教学中培养学生的参与意识，让学生自始至终处于学习的主体地位。因此，在教学中要大力推行自主合作的学习方式，充分展示和发挥学生的积极性、主动性、创造性，保持其强烈的学习兴趣和求知欲望，使教学过程真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学双边活动的过程。
1、编制提纲、指导自学
教师要想让学生自己真正动起来，最好的办法就是提出问题，让学生带着问题去思考、分析、寻求正确答案。在思想品德课上可以以课时为单位拟定出切实可行的导学提纲，把每一课时的重点、难点、关键点、必须掌握的知识点以“目标问题”的形式“跃然纸上”，摆在每位同学的面前，从而使学生潜在的求知欲被激活，促使他们急切地渴求正确答案，进而积极地参与思考和解答。
学生自学教材一定要注意方法指导，务必要做到“四到”，即心到、眼到、手到、口到，“四结合”即读记结合、读思结合、读议结合、读辑结合，使阅读与思考真正统一起来。可以将学生对教材的自学时间由课堂预习转化为课前预习与课堂预习相结合，在课堂上随机指导，帮助学生及时发现重点、难点。这样，可以培养学生通过自学抓住重点和主要内容的良好习惯，对于培养学生的自学能力也是大有帮助的。
在学生自学探究的过程中，教师要进行桌间巡视，及时了解学生的自学情况。既要了解学生掌握知识的广度，又要了解学生掌握知识的深度；既要了解学生自学的结果，又要了解学生自学的过程；既要了解优生的自学情况，又要了解学习困难学生的自学情况。根据发现的具体问题，及时给予适当的点拨，让学生对所学内容进行进一步的探索。
2、组织讨论，合作解疑
教师组织恰当的讨论，可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中，同学之间通过不同方法、不同观点的交流，互相学习，互为补充、修正，可加深对所学知识的理解和掌握，培养学生的协作意识（讨论小组应是不同层次学生间的组合）。讨论也可以在学生与教师之间展开，这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动接受知识为主动探索知识，让学生在与教师的讨论中加深对知识的理解，基本完成对所学知识的总体建构。
课堂讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。在讨论中允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让自己在与同学的交流中得出结论，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以教材为基础，向学生的生活和社会辐射，这种方式不枯燥，容易使学生产生兴趣，是充分发挥学生主体作用直接参与课堂教学的有效方法。
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在组织讨论时，要注重广泛调动每位同学的积极性，使尽可能多的学生动脑想、动口说、动耳听，成为直接参与讨论的主体。对于那些比较爱发表看法的同学，注重保护他们的积极性，发挥好带头作用。对于讨论中出现的反面观点注重加以引导，而不是一下子驳回，要经过同学间思想的激烈交锋来达到正确的认识，平时在与学生的交谈中，他们普遍反映：“经过讨论获得的知识比老师‘硬塞’给我们的答案领悟得更透彻、理解得更深刻、掌握得也更牢固。”
在学生讨论过程中，教师起协调作用，把握讨论的时间，提出讨论的总体要求。学生小组交流是互相补充完善的过程，得出的结论仍然可能是零碎和不系统的，教师的总结归纳，能使芜杂变得有序，使感性认识上升为理性认识。所以教师应充分重视课堂讨论的小结工作。如有些问题经过讨论，学生发表的答案模糊不清，要引导学生经过辨析比较，找出最佳答案；有些问题的答案呈多样性，要引导学生讲述思维的过程，还有些问题由于学生理解角度不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析、明辨正确和错误，使学生的思维能力得到提高。需要注意的是，总结也并非小组讨论后的必经程序，如果是探寻问题解决的方法，学生通过小组与小组间的交流，已经比较全面，教师的总结则是多余的。另外，一锤定音， “明放实收”的总结也是极为有害的，这是对学生劳动──讨论的不尊重，也是对学生的热情和积极性的打击，局限了学生的思维。
3、提炼归纳，点拨深化
经过学生的自学，教师的点拨，学生与学生、学生与教师之间的讨论，学生已基本掌握了本节的教学内容，但他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性较差，加上为了照顾学习困难学生，教师有必要对本节教学内容根据具体情况进行精讲，提炼归纳，帮助学生真正理清知识脉络，形成良好的认知结构，达到融会贯通的目的。
对于那些浅显易懂，学生在自学讨论环节就已经解决了的问题即不需要再讲的知识点应坚决不讲，切实摒弃面面俱到的做法。对于那些学生虽懂但理解不深、不到位的地方，教师要讲，但不是从头讲，而是在学生不甚明了的地方认真讲，直到学生明白弄懂为止。对于学生遗漏、疏忽的地方，教师还应再提醒一下，以引起学生足够的重视。对于本节课内容中的重点、难点、关键点，应结合课前编制的导学提纲，作为精讲的内容讲深讲透，通过解开知识纽结，来带动理解一般性的东西，起到举一反三、触类旁通的作用。讲解时应尽量使用启发式的语言，教师可提问，学生可插话，尽量使学生听课保持一种积极的心理状态。
4、自练自检，形成能力
一个知识点的学习，在解决了“懂不懂”的问题之后，还有个“会不会”的问题。这就要在练习应用中进一步去加深理解，即我们平时所说的“学以至用”。这一环节，教师要精心设计练习题，注意练习的层次性和发展性。通过“基本练习--变式练习--发展性练习”由浅入深，层层深入，引导促进学生自动地探索，积极思考，大胆猜想，精心总结规律。让学生在动脑、动手、动口的活动中充分发挥其主体作用，达到掌握知识、积累方法、训练能力、发展智力的目的。除此外还要培养学生在教师辅导下的自练自检能力。所谓自练，就是自己依据教学目标去做练习，不依赖教师与他人督促。而自检，则是自己进行自测并核对答案，找出存在的毛病及出现毛病的原因，从而加以改正，使之正确、规范。思想品德教材的知识掌握主要是概念学习和命题（即原理）学习，知识点的掌握及应用需要建立在准确、牢固的记忆基础上。在辅导学生练习之初，可以由学生本人根据自身实际自选练习遍数、次数，练会为止，同时要求学生尽可能地使用自己的语言来回答问题，而不必完全拘泥于答案。而后再要求学生自拟试题练习、同学之间相互命题检测，聘请同学科教师命题考查，通过对某一知识点的多角度、多变式、多题型的反复练习、测试，使所学知识得以巩固，使学生的知识结构得以整体优化。
5、总结巩固，归纳整理
通过练习，会反馈学生在掌握知识上的欠缺和漏洞；通过讲评练习，能及时的给予纠正和总结，以查缺补漏。同时，要注意及时总结。针对练习中所出现的问题，有必要让学生再作些有针对性的练习，以进一步巩固所学知识，改善学习效果。
当学生学习到一定量的知识后，还需要学生在理解和消化的基础上，将分散的知识趋于集中，零碎的东西变为系统，杂乱的内容构成条理，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。在最近进行的一次问卷调查中，部分学生反映：“我们在老师的指导下自己动脑发现问题、分析案例、归纳整理，综合大家的正确意见，胜过老师讲好几遍！”
总之，这样的课堂教学，变过去的教师讲、学生听为学生学、教师导——学生是学习的主体，教师为主体服务，即学生在学习的过程中，可随时提出问题，教师适时、适度给予启发、引导和帮助，形成一种宽松、民主、平等、和谐的师生关系和活跃的课堂氛围，有利于提高学生的学习兴趣，同时也有助于学生自主学习意识的培养和自学能力的提高，从而大大提高了学习效果。
论文作者:朱军
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/6
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