广西来宾市象州县第二中学 545800
摘 要：词汇教学是高中英语教学的重要内容，教师词汇教学质量的高低直接关系着学生听、说、读、写等综合英语能力是否能得到提升。词块理论教学法是一种新型、高效的词汇教学法，将其引入词汇教学十分必要和重要。本文阐述了词块理论相关内涵，分析了词块理论应用于高中英语词汇教学的作用，最好地提出了可行性应用策略以飨读者。
关键词：词块理论 高中英语 词汇教学 作用 应用策略
纵观当下高中英语词汇教学现状，尽管很多教师鼓励学生将大量时间花费在词汇记忆与词汇学习上，但学生词汇记忆效果仍不容乐观。很多学生以为记住了很多词汇，但在真正阅读与写作运用上，面对某些单词仍感觉头脑一片空白，或者在写作中文不成句、错漏百出。甚至在口语交际中也出现瞠目结舌、捉襟见肘的现象。引进词块理论后，词汇教学能极大地克服传统词汇教学法的弊端，促使学生高效率掌握和运用词汇。
一、词块理论内涵分析
1975年，Becker率先提出了词块理论，为一直处于困顿中的高中英语词汇教学带来了光明与希望。关于词块理论的概念，学术界很多专家众说纷纭，看法不一。Wray关于词块理论的概念大致如下：词块即一系列连贯或不连贯的词，预制的或不被预制的词，或者其他的意义单位，将其整体储存在记忆中，以便在运用时直接整体抽离出来，而这些提取物并不需要语法生成或分析。1993年，Lewis认为：从表现形式上看，词块主要有四种类型，分别是单词与短语、单词与搭配语、单词与习惯用语、单词与句子等基本框架。
二、词块理论应用于高中英语教学的作用
1.提高学生单词记忆和运用效率。传统的词汇教学法完全脱离语境，让学生生硬地记忆单词或短语，这种死记硬背的方式既费时又费力，还容易引起过早遗忘，很多学生在如此的影响下形成“记忆——忘记——记忆——忘记”的恶性循环，无法高效、正确、灵活地运用词汇。引入词块理论后，学生将大部分的单词、短语等进行词汇集中记忆，这样既不脱离语境，又相互联系，极大地提高了词汇记忆和使用效率。词块整体记忆法是目前公认的较为有效的词汇学习法。例如，在对curious记忆时，可以利用近义词记忆法，将curious与单词inquisitive放在一起记忆，这样的系统记忆法不仅让学生掌握了词汇curious的内涵，同时也拓展了学生的知识，让学生记忆犹新；还可以运用语境词块记忆法，将单词放入“Frankly speaking, I am very curious about your work.”中来记忆，不仅记住了单词，也熟悉了词组“be curious about”。
2.强化学生的听说读写等综合能力。词汇学习是英语学习的基础环节，学生只有掌握了一定量的词汇才能提高听、说、读、写、译等综合能力。以听力为例：很多学生在听力过程中，能听懂很多单词，但却不理解整个句子的含义，这根源于学生没有树立词块意识，只会单纯地记忆独立的单词，而不明白词与词之间的搭配以及该词常见的呈现语境，故听力成绩很差。从这方面看，学生听、说、读、写、译等各种能力的提升都有赖于词块教学法的推进。
三、词块理论应用于高中英语教学的有效策略
1.词块教学法应遵循一定的应用原则。词块教学法是一种科学高效的新型教学方法，在运用词块教学法进行词汇教学时，教师应遵循一定的应用原则，不可随意而为，更不可为单纯的词块记忆而进行词块教学。简单说来，在高中英语词汇中渗透词块理论，应遵循以下原则：（1）循序渐进的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆词块记忆与单独记忆一两个单词相比，复杂性更强，这就要求教师遵循循序渐进的原则。很多学生初步接触词块，并不了解其内涵及呈现方式，这就需要教师作好学生词块学习的引导者与促进者，切不可急于求成。（2）由易到难的原则。首先，教师可根据词块的难易程度、词块在阅读中出现的频率，以及词块的实用性等对词块进行分类，指引学生先学习难度系数较小的，再学习难度大的。其次，教师也可根据学生的英语基础、记忆能力以及学习能力等对学生实施分层教学。
2.词块理论应用于高中英语听说环节。听说能力是学生语言技能的重要内容，将词块理论渗透于高中英语听说教学，是增强学生英语听说技能的绝佳手段之一。利用词块知识对所听到的信息进行智能化加工处理，这样会极大地改善学生的听力效果，使学生“听有所懂”。首先，教师平时要带学生大声朗读句子，按词块理论把一个长句分割成几个词块组合。例如：（《英语同步听力训练》选修7综合训练③）Most people think/Zoey has been hurt seriously/and will be ill for a time/because it appeared /she might not survive the bites.再者，教师可以引导学生对听力中的高频词块群体记忆，例如：询问某人的职业的句型有：what’s your (present) job?/What kind of job do you have? /What do you do for living? /What’s your position? 如此，在听力中出现任何一句，学生大脑会立即做出反应。
除了“听”之外，“说”也是值得教师关注的教学内容。如今，新课改对学生的口语交际能力提出了更高的要求，学生不能再停留于只懂词汇学习、不懂语言交际的哑巴英语状态，而是要通过训练不断提高口语能力。例如，在Healthy eating的课堂教学中，教师往往会设置很多对话情景来训练学生的口语表达能力，即“说英语”的能力，当在问到“What do you think is a healthy diet？”类似问题时，学生会运用“I think…”“I believe/suppose that…”等句型，教师如果能引导学生对As far as I’m concerned/In my view/In my opinion/Personally/As for me/To my mind等类似的词块反复练习和记忆，学生的口语表达能力自然会逐渐提升。
四、词块理论应用于高中英语读写环节
阅读是高中英语不可或缺的一部分，近年来阅读在高考中的比例逐渐上升，如何提高阅读能力成为不容回避的话题。将词块理论应用于阅读与写作教学，不仅能提高学生的词汇记忆能力，同样也能使阅读教学达到事半功倍的效果。词块教学是以词块为基本的记忆单位，在阅读与写作过程中，常常存在很多常见的词块，教师要引导学生去发现词块，记忆词块，并学会在具体的语境中使用词块。
例如，在Women of achievement的阅读教学中，教师可以先大致将该单元词汇讲解给学生听，让学生有一个大概的了解，继而在“Women of achievement”的文本教学中，鼓励学生先回忆先前讲解过的词汇，然后让学生有意识地寻找该文章的词块，然后再让学生根据文章中的例子，进行遣词造句，并在脑海中建立一个简单的词块架构，这样，学生不仅很快记住了一些词汇，更是对其用法有了基本的了解。
综上所述，将词块理论应用于高中英语词汇教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，这样不仅能提升学生的词汇记忆效率，增强学生听、说、读、写、译等各方面的能力，提高学生的英语学习成绩，同时也能改善教师的教学质量，可谓一举多得。作为高中英语课堂的组织和引导者，教师应充分发挥主观能动性，在教学实践中不断探索出新型、高效的词块教学策略，以便更好地提升英语词汇教学的质量。
参考文献
[1]张永琴 词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014。
[2]佟宇辉 词块教学法在高中英语词汇教学中的应用[D].渤海大学,2014。
[3]钱洁 词块法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2014。
[4]张燕 词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2014。
论文作者:李艳辉
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第237期
论文发表时间:2016/5/6
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