随着历史学科核心素养的提出，教师的专业素质已经成为新课程改革能否继续深入的重要因素。教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。然而，在专业发展的道路上，怎样让自己在繁忙的教学工作中保持持续学习的动力？怎样使日常的教学行为也能成为专业发展的一部分？笔者认为，有思想的阅读与有内涵的备课，是成为持续学习者的必要前提，也是促进自身专业发展的有效途径。
一、有思想的阅读——持续学习的基本保证
阅读是知识积累的过程，是观察、分析、思维等高层次能力产生的基础。
阅读不是简单的浏览，它需要阅读者与阅读文本之间产生有内涵的呼应——能从平面的文字、图表等信息载体中，通过自己的思考与理解，得出新的认识，这叫有思想的阅读。部分历史教师不能产生阅读兴趣的原因，关键在于“没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考”。教研员的基本工作之一，就是要引导学习，营造阅读的情境，倡导有思想的阅读，促进教师的共同成长。
1.让阅读成为持之以恒的习惯。思想源于积淀，积淀来自阅读。每学期阅读一本史学(教学)理论专著，阅读时要作摘录，找自己知识系统中存在的漏洞；阅读时要有批注，使自己与阅读文本产生对话。可以阅读史学专著和教学理论著作。通过这样的阅读，可以不仅积淀自身的人文素养，还形成了自己专业发展的基本范式——通过阅读，寻找阅读内容与课堂教学的结合点；针对课堂教学的敏感点、困惑点，结合所阅读的内容，形成研究课题。
2.让阅读成为心灵碰撞的场所。从本质上说，阅读是阅读者的思维与信息载体之间的一种交际行为，阅读必须在迁移意识的导引下，通过问题产生交流，产生心灵的碰撞，只有这样，才会产生阅读的乐趣，阅读才能促进自身的提高。历史学科的真实性，使人们能够严谨、认真地对待每一件事；历史学科的科学性，使人们在学了历史后能站得更高，看得更远；历史学科的熏陶性，使人们能够从中感受悲壮与崇高，体会自豪与自尊，品味屈辱与责任；历史学科的借鉴性更是能让人类认识自己的文明发源，并预测自己的未来走向。
3.让阅读成为自我反思的源泉。孔子说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”怎样做到“博学”？阅读是博学的前提。何为“审问”？带着问题阅读，这是产生阅读乐趣的源泉；如何“慎思”？读而能问，乐莫大焉；读而能思，益莫大焉。什么叫“明辨”？批判性思维，独立思考。“笃行”就是结合我们的职业，运用于教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史教学应该遵循中学生的思维特点，着重培养学生的理性思维能力，中学生的历史理性思维能力具有高——思考问题的高度与深度；新——思维品质具有多样性和创新性；变——思考问题的逻辑性与哲理性；通——思维的连贯性与系统性的特点。教师在教学中应该鼓励质疑，营造问题情境，突破思维定式，让学生由历史的感性认知上升为理性认识，这实际上也是师生相互提升的过程。
二、有内涵的备课——专业发展的基本途径
1.备课的“筋”。教材是平面的，知识的呈现往往是比较零散的，缺乏“筋骨”。学生在学习过程中最困难的是理解历史环境，理解不同的历史时代。教师的备课首先要解决的问题就是如何利用教材，帮助学生理清历史的逻辑关系，挖掘隐性目标，真正实现知识的内化与理解。
2.备课的“神”。有内涵的备课，难点在于对“神”的把握。课有神，如同物有形，水有声，它能赋予史实以鲜活的动感，能给僵化的概念以灵动的生命力。把握备课之“神”的关键在于对教学目标的有效内化和对教材内容的科学性重组。所谓“神”指这节课你的定位是什么。备课应当视教学内容，确定一个中心，赋予教学内容一个灵魂。我认为，有内涵的备课思路，首先应该选取一个新颖的角度，开拓独特的视角，然后再设计环节，串接教学内容。有些教学内容适于渗透人文的内涵，那么你就抓住它的教育价值；有些教学内容适于培养历史思维，那你就侧重思维训练；有些教学内容就是传承优秀传统文化，那你就不要三个目标并列。这样的备课能给零散的知识加上“神”气，这样做对教师的专业素养要求很高。
3.备课之“思”。备课不是一次性的工作，它更需要“想后”——不断充实、不断修正、不断提高，这种修正、充实不是漫无边际的遐想，而是对教学实际和教学内容的深层次思考。总结反思既体现了你的知识积淀，又反映了你的教学思想，更调整了你的教学行为，对教师综合能力的要求更高，促进专业发展的力度也更大。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”通过反思，对有效教学就会有更深切的认识，对精细化备课也有了更直观的把握。因此，有内涵的备课不是照搬教材与教参的内容，而是一种高难度的再创造，是教师专业发展的高层次体现。
教师的专业发展是一个永恒的话题，也是一项长期的、艰辛的工程。有思想的阅读，能帮助我们成为一个有思想的历史教师，这是我们追求的目标；有内涵的备课，则能让我们在繁重的学习教学中找到成长的快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基 给教师的建议，苏霍姆林斯基选集（第1卷）[M].北京：教育科学出版社，2001。
[2]叶澜 教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001。
论文作者:陈延军
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第324期
论文发表时间:2019/9/19
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