高职会计信息化课堂教学研究
古丽娟
（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）
【摘 要】 教育信息化是教育改革的内在变量。 课堂是教学的主阵地，高职会计专业的信息化教学通过创新教学内容，改革教学模式和评价方法的途径,实现以学生为中心的教学理念，帮助学生发掘自身学习潜能，促使学生转变学习态度，实现学生思维的发展。
【关键词】 信息化教学；会计专业；高职
教育信息化是教育发展的内在变量，它促进教育理念更新、 教学模式变革和教学体系的重构。 互联网+教育的模式已经成为未来各种教育类型发展的方向。 高职院校的会计专业要顺应时代发展的要求，努力构建“互联网+”条件下的新型人才培养模式，改革教学内容、转变教学模式，建立起信息化环境下的会计课程体系，提高教学质量，培养学生的创新思维。
无论时代如何变化，课堂仍是教育的主战场，教育改革的深水区仍然是课堂教学的改革。 高职的课堂教学一方面起到传授知识和技能的作用，另一方面要培养学生的能力与思维发展。 传统的“教师讲、学生练”课堂教学模式只能让学生被动的掌握知识和技能，无法实现培养学生能力与思维的教育目标。 利用信息化技术改变传统的课堂教学模式，变知识型课堂为发展型、创新型课堂成为当前研究的热点。
1 信息化课堂的特征
信息化课堂的要素包含信息化教学理念、信息技术和信息环境，教师与学生借助这三个要素完成课堂教学活动，实现教学资源数字化、教学过程信息化、教学评价实时化。 这种教学方式实现了以学生为中心的教学理念，让学生参与教学活动自主的发现问题、思考问题、解决问题，教师与学生、学生与学生的自由、平等、互动，最终达到培养学生创新思维的教学目标。
从教师的角度来看，信息化课堂帮助教师掌握学习者的情况，这是教师开展教学设计的起点。 教师根据教学内容设计教学资源，并以数字化方式将教学资源推送给学生，比如：会计软件的应用流程、会计软件的操作视频等，课前可以提前在学习平台上发布。 教师根据教学目标合理地设计在线练习的内容， 检测学生的预习结果，并且根据检测结果重新调整教学内容，做到以学定教。 在课堂教学过程中，教师根据学生在线练习或实习情况，实时分析学生学习中存在的问题，使教师及时调整教学重点和难点，为教学活动提供准确依据。
从学生层面来看，信息化课堂能够帮助学生改变学习方式，重塑学习信心。对于学习能力不强的学生来说，信息化课堂能提供直观的场景式学习环境，让学生通过直观的感受，获得知识并促成思维方式的转变。 课堂的开放性学习环境促进了学生的自主探究与学生之间协作学习的结合。 这种方式加深了学生对知识的理解，培养了学生的创新思维。
海外项目安全管理覆盖面广，不仅要求做好生产安全管理，而且要做好营地及基地建设，员工的吃喝拉撒睡样样都得管。人员不仅有中方的，还有当地雇员和其他国籍的人员，每天必须处理和应对来自不同国家和地区的不同文化习俗和做法。
从学习结果来看，学生能够发现问题并自主解决问题是教育的根本要求。 信息化课堂能及时向教师反馈学生问题解决的情况——学习结果的分析报告清晰地反映学生知识掌握程度， 方便教师实时进行课堂评价，它解决了过去课堂教学评价不准确和评价没有针对性的缺点，有效地提高了课堂的教学效果。
以最佳硼镁添加量为基础，通过加入H3PO4改性聚乙烯醇（占砂量10%）改善抗吸湿性，测试样块24h时强度及稀释率，结果见表2。
2 信息化课堂的教学设计
信息化课堂中学生是学习的主体，课前对学生进行在线练习测试，收集学习问题，教师根据学习反馈调整课堂教学内容，便于获得精准信息，准确把握教学重点难点，有利于教师了解学生学习共性与个性问题。
2.1 学习资源
现有的会计课程体系是按基础会计、 财务会计、成本会计以及管理会计、财务管理、会计信息化等课程开设 。 在互联网的社会背景下，信息技术在会计领域的运用越来越广泛，一般情况下人工输入凭证后，会计软件可以自动生成账簿、报表，会计的教学应当由核算会计向管理会计转变。 为了适应信息化环境，教师要改造现有课程内容，将核算会计与管理会计融合，实现会计与信息化协调统一。 调整课程标准，设计会计专业的信息化课程体系和内容，重点是构建会计专业的信息化实践教学体系。 依托互联网和手机平台，建设数字化会计专业的实践性教学资源，突出会计专业的实践教学，真正实现技能型人才的培养目标。
信息技术课程的内容丰富多彩，教学方式也多种多样，根据不同的内容，不同的教学对象，将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕"授人以渔"的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习、善于学习，使学生终身受益。
2.2 学情分析
教师与学生是课堂的两大主体。 信息技术与课堂的整合提高了教与学的关联性， 关注了学习者的个性问题， 促进了师生的有效互动和及时评价的实施，是课堂教学改革的必然选择。
2.3 课堂互动
课堂是教师与学生共同交流学习的平台，构建问题式教学方法，课堂活动以学生相互协作探究问题，解决问题为主线，完成师生、生生互动。 教师巧妙地设计问题，激发学生思考并解决问题，在解决过程中发展了学生的思维。
2.4 课堂评价
紫苏籽中含有大量油脂，出油率高达45%左右，油中含亚麻酸62.73%、亚油酸15.43%、油酸12.01%。种子中蛋白质含量占25%，内含18种氨基酸，其中赖安酸、蛋氨酸的含量均高于高蛋白植物籽粒苋。此外还有谷维素、维生素E、维生素B1、缁醇、磷脂等。
3 高职会计专业的信息化教学现状
3.1 人才培养目标定位与时代脱离
会计专业课中《基础会计》与《财务会计》课程的内容均是以手工业务处理流程为教学对象，按手工会计工作过程循序渐进开展的。 教师在讲授时以手工处理为主，借助于PPT 等教学工具，仅仅改变了教学的手段和教学方法。而《会计信息系统》课程定位成了手工会计的实验课，教材内容多是按会计软件模块讲解如何实现手工会计的处理。 这种观念下定位的会计专业教学还是以传授手工会计知识和技能为主，与外部企业的信息化环境不相适宜，企业已经很少使用手工账，学校还以手工账务处理为教学重点， 这样培养的学生无法适应信息化环境下社会对会计人才的要求。
传统的课堂评价注重结果的评价，过程性评价操作麻烦，教师的主观性较强。 信息化课堂的评价下教师可以事前定义各项活动的权重，学生参与投票、课堂互动、问卷调查、在线测验、作业等全面考查学生自主学习、参与思考、参与解决问题的过程，形成性评价的过程自动、透明。 同时，教师鼓励学生讨论区展开难点、热点讨论，分享学习的过程，不断促进学生的自我学习和反思。
3.2 信息化教学手段运用不足
以教师为中心的教学模式下，教师将一节课设计为导入、内容讲解、学生回答、教师点评、练习巩固、布置作业等教学环节。 这种讲解型课堂教学模式造成老师与学生的互动较少，有的学生学习基础好，有的学生学习基础差，学生在练习时存在很多问题，老师无法照顾到学生的差异性需要。 老师和学生对教学效果都不满意。
3.3 实时评价无法开展
“互联网+教育”的技术发展带动了以学生为中心的信息化教学模式的发展，这种教学模式将课程设计成教师课前问题引导、发布学习资源和布置任务，学生在线学习、完成任务；课中教师与学生共同解决问题，以微课、微视频解决学习重点难点，组织学生互动讨论、随堂在线测验等。 课后教师根据测验结果推送延伸知识或者在线辅导。比如《会计信息系统》应用信息化教学后教学流程设计成第一步：教师在学习平台上发布微课和测试习题，学生先学习并完成测试，课上学生在机房练习验证教材内容，完成本节课的知识和技能目标；第二步学生在机房使用信息化实训平台完成实训，实训内容把本节知识与任务结合起来， 是本节知识和技能应用的提升，实训平台提供自动评分功能，学生通过查看评分点解析或者观看微课或微视频能够独立解决实训中的问题或学生互助解决，极大地减轻了教师的工作量；第三步，教师组织学生讨论和分享解决问题的思路。 最后发布本节课的课堂测试，收集数据、检验学习效果。 课后，学生在讨论区与老师或其他学生在线交流与探讨。
4 信息技术教学在高职会计中的应用
4.1 教学内容与教学活动的重构
学习资源的选择是教师教学设计的关键，利用信息化技术实现虚拟仿真，将学生的工作岗位、工作场景和工作内容转换成课堂教学的内容，使学生在课堂中完成工作情境的知识建构。教师可以借助微信、蓝墨云班、雨课堂、 课堂派等信息化教学平台发布和推送教学资源，开展个性化教学。
以《会计信息系统》为例，这门课的教学目标不能仅仅确定为会计软件的使用，而应当把教学目标定位成能熟练运用会计软件处理会计业务。 不同的教学目标对教学活动有不同的设计，前者讲课时强调以软件使用为主构建的各个知识点的讲解与练习，后者强调学生学习知识点后解决各种问题的能力培养。 相应的在教学活动上，前者是对教材内容的验证与复述；后者则分成两步实施，第一步验证教材内容，掌握基本知识与技能；第二步在云平台或信息化实训平台完成具体任务，通过解决任务，实现学生的知行合一，培养能力与思维的发展。
4.2 教学模式的变化
信息化的会计课堂应当创设仿真的工作场景，让学生在学习中获得工作体验，实现“做、学、教”的教学目标。然而，高职教师的信息化课堂应用能力不足。大多数教师还停留在PPT+投影教学阶段， 部分教师能够运用信息化创新课堂教学形式， 还仅仅是应用的初级阶段，无法将课程内容与信息化技术融合，也没有将信息化应用作为教学的必要条件。
传统的会计专业考核仍然放在学期结束，以考试的形式进行，评价指标以考试结果为依据。 考试仍然沿用传统的纸质试卷，这种传统的评价方式的弊端在于只能考核学生知识掌握程度， 不能考核学生技能的操作水平，更无法体现学生学习的创新能力。
信息化课堂中，教师关注于学生学习过程中的错误点、争论点，对于错误和争论，学生在课堂或者讨论区展开讨论、互助学习，通过发起投票选择最优答案。教师可以对学生实施个性化指导， 解决学生的个性化问题，还可以让更多学生帮助参与解决问题。 随时根据学习反馈布置不同难度的练习题， 分解成不同层次的学习目标，让学习能力不同的学生都能参与活动， 提高学习的主动性。
此次演习由佛山市水上交通（溢油）应急指挥中心主办，佛山海事局承办，顺德区水上交通（溢油）应急指挥分中心协办，佛山海事局，佛山市交通运输局、环境保护局、卫生计生局、水务局，佛山航道事务中心，佛山蓝天救援队、三水港清公司、顺德昌力清污公司、容奇水运公司、顺德辉腾水运公司等11家单位代表共170余人，27艘应急救援船艇参与，阵容庞大。
4.3 教学评价的信息化
教学评价的信息化可以实现形成性评价与结果性评价的结合，形成性评价由信息化教学平台收集学生的学习数据，比如：学习时长、练习次数、练习难度、正确率，这些数据为教师开展教学提供依据，教师可以根据数据准确掌握学生的学习习惯、 学习能力和学习态度，对不同层次的学生给予不同的评价。
会计专业的结果性评价可以用信息化技能考核系统， 它要求教师在教学中给予学生充足的技能练习时间，避免重理论轻实践的现象，在教学实践中可以将会计的技能实践与理论课时按2:1 的比例安排。 通过技能实践与考核使学生充分了解会计专业各门学科的技能知识点、技能要求，帮助学生掌握会计各岗位基本技能和职业核心技能。比如《会计信息化》课程使用实训测评系统，《财务会计》 可以使用分岗位实训测验或综合岗位实训测验等，《税费计算与申报》课程可以使用财税实训平台。 这些实训评估系统提供的分析数据一方面帮助教师进行学情分析和调整教学内容、教学进度，最终促进教师教学能力的提高，改善课堂教学效果，实现教学质量可持续发展。另一方面，学生在技能实训系统中能够看到系统提供的任务评价标准及解析，能够及时修正错误，最终借助反复练习达到熟练掌握技能。
若切割间距选错，会严重影响后面的评定结果。下面是同一漆膜厚度（210μm）的产品，采用不同间距做的试验情况（见图1、图2和图3）：
高职会计专业课程的教学通过信息化整合教学内容，实现课程内容的重构；信息化的教学模式，不仅让学生掌握会计专业知识和技能，还有助于提升学生实务操作能力、问题处理能力和思维创新能力；教师借助信息化平台科学地评价学生，促使学生转变学习态度，实现学生的自我提高。
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中图分类号： F230-4;G712
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）31-0139-002
※基金项目： 本文系2019 年度河南省职业教育改革研究项目“基于专业+岗位”微课程的设计与应用——以《基础会计》课程为例”的阶段性成果（教职成〔2019〕399 号ZJC19020）；2018 年洛阳市职业教育教学改革课题“中职会计实践教学研究——以洛阳市财会中等专业学校为例”的阶段性成果（ZJA20806）。
作者简介： 古丽娟（1975—），女，河南洛阳人，洛阳职业技术学院，高级讲师，会计师, 研究方向为会计教学。
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.066
标签：信息化教学论文; 会计专业论文; 高职论文; 洛阳职业技术学院论文;