罗希贤 广西河池市南丹县六寨中学 547217
摘 要：合作学习（Cooperative Learning）,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，也是我国新课程所倡导的一种新的学习方式，被广泛应用于中小学课堂教学。随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，许多问题随之产生了。
关键词：合作学习 问题 成因
反思当前中小学英语课堂教学中的合作学习，普遍存在着生搬硬套、摆空架子、缺乏实践等现象。更有甚者，合作学习已演变成观摩课中包治百病的“灵丹妙药”，逢课必用。因此，在教学实践过程中，合作学习显得有点“有名无实”，常常达不到预期的效果。
一、合作学习中存在的问题
1.重“学习”轻“合作”，学生“作”而不“合”。合作学习的目标不明确，有的老师把合作作为手段，认为合作学习的目的就是获取知识，忽视了学生合作意识的培养与合作技能的训练。在开展合作学习时，学生们往往缺乏合作协同的精神，学生的合作不积极主动。
2.重“形式”轻“实效”，合作徒具其形。在合作学习的实施与开展中，一些老师不理解合作学习的实质，仅注重表面形式，追求表面热闹，对合作学习的内容缺乏认真设计，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作，似乎不让学生合作就没有体现新课程的理念，导致合作学习的实效性很低。
3.重“结果”轻“过程”，学生合作不充分。在合作学习中，有的老师只注重结果而忽略了过程，有的只注重集体而忽视了个体。在实际操作中，学生在合作学习中的参与度通常不均衡。小组合作学习确实增加了学生的参与机会，但仅是部分学生参与的机会更多，一部分学生则成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从另一部分学生那儿获得信息，更谈不上发表个人意见。一些老师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上而忽视了个体的发展，只重视对合作成果的评价而忽视了对合作过程中情感、态度、价值观的肯定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的老师在组织小组合作活动时没有给学生充足的思考和讨论的时间，问题提出后马上组织小组交流，不给学生独立思考的时间，往往部分学生还未进行思考，其他学生已经说出答案。这样既不利于学生独立思考的发展，也不可能有真正的互动和启示，合作成了无源之水、无本之木。这样的合作显然达不到教学的目的。
二、合作学习存在问题的原因分析
受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师对新型学习方式和形式、实质理解不够深入，同时在变革学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，在教学中往往过于简单化地理解与运用合作学习方式，导致许多课堂合作学习还停留在形式化的表面，并没有发挥其特有的作用。造成这些问题的原因主要有如下三个方面：
1.教师未能把握合作学习的精髓。教师没有真正领会合作学习的内涵，许多教师对合作学习的认识含混不清，未能把握合作学习的精髓。例如，很多所谓的小组合作学习仍停留在传统的“小组讨论”层面上，大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。教师没有意识到，仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认识和情感的变化，也不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。教师缺乏指导合作学习的知识和技能。在合作学习中，教师是总体设计师，也是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估都要进行全面设计。同时要先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。但是，在实践中教师显然没有充分起到应有的“指导者”的作用，教师自身缺乏指导合作学习的技能，具体表现为合作小组划分不恰当和合作任务选择不明确。
2.学生合作意识淡薄，缺乏必要的合作技能。（1）学生合作意识淡薄。由于现在的学生大多为独生子女，从小娇生惯养，养成了以自我为中心的不良习惯和心态，从而使得他们在合作学习中自行其事。这种缺乏合作意识、不愿倾听他人的看法，无疑是合作学习不能顺利开展的原因之一。（2）学生缺乏合作学习的技能技巧。学生的合作行为应表现为倾听、交流、协作和分享。然而，在开展小组合作学习时，很多学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。这样，合作学习中学生相互之间就显得生疏，结果导致小组合作学习低效。同时，由于学生缺乏自制力，合作当中常出现不专心、注意力不集中、易受干扰、爱跑题、讲一些与主题无关的话题，影响了小组合作学习的效果。
3.合作学习评价不到位。教师是合作学习评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的合作学习评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但实践中许多教师对学生合作学习的评价常有“重个体，轻群体”的现象。另外，一些教师对合作学习的评价常存在重结果、轻过程的问题等。
总之，合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。要避免英语课堂教学中那种仅仅形式上的合作学习，关键在于教师深刻领会合作学习的思想内涵，在教学中采用灵活多样的教学策略。
论文作者:罗希贤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第299期
论文发表时间:2019/4/22
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