先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。在全国盛行“先学后教，以学定教”教学模式的同时，小学低年级数学教学在推广实验过程中凸显出的客观问题，也是我们一线教育工作者在积极思考并试图解决的：
问题一：忽视学生的年龄特点和已有知识水平，形而上学地片面强调先学后教。
让小学生像高年级、初中生那样进行深入的先学从而形成较全面完备的知识系统、网络框架无疑是不符合学生年龄特点与认知发展水平的。在学生原有知识与可能达到知识水平的脚手架上，必须有教师的牵线搭桥。低年级“先学后教”教学模式的实施还需要根据学生的特点进行专门的设计安排。照搬中学的“讲学稿导学”模式是行不通的。
作为低年级数学教师，我们在实施“先学后教”教学模式时不妨试用以下方式：
1.寻找生活中的相关知识。数学源于生活。“学生不是空着脑袋进课堂的”。学生在进行课堂学习之前都是带有一定的生活经验的。在教学过程中，教师就是一次次地利用学生脑海中的生活经验，实现同化——顺化——同化——再顺化的过程。
2.巩固相关的知识基础，为实现正迁移做好准备。帮助学生形成准确扎实的“第一印象”就显得尤为重要。一些看似简单的算理算法学习就不能单纯依赖于学生的“先学”，满足于计算结果的正确性。那样的结果往往造成学生“知其然，不知其所以然”，不利于学生的长期发展。这种情况下，倒不如以先前所学知识为基础，设计引发深入思考的问题，实现新旧知识的关联，为实现正迁移做好准备。
3.在知识形成的过程中提供自主探索的空间。在教学新知识时，让学生大胆地去实践、去操作、去探索。以学生自己的方式先来尝试解决问题，经历问题生成、知识形成的全过程。在新知识的学习过程中，把知识探索的空间和时间还给学生，通过学生的自主探索先形成对知识的认识，也不失为低年级教学“先学”的好方法。
4.提供必要的学习材料。直观感知一直是低年级儿童学习的重要途径。要使学生的实践探索有现实依据，有的放矢，充足的学习材料是必不可少的。一张卡纸、一根小棒、一个小圆片、一张小纸条……都会起到超出物体本身的作用。
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5.当堂训练发现问题与解决。当堂训练是先学后教以学定教模式不可或缺的一部分。它决定了课堂教学的完整性，兼顾课堂教学的效率，反馈于一身。洋思中学当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展得到了保障。在低年级教学中我们不容忽视的是一部分学困生，他们完成当堂训练的质量如何？当他们出现困难后，教师如何来帮助他们解决问题？不同年龄段的学生有不同的特点，正如素质教育对老师们提出的备教材、备学生的要求，学生才是学习的主人，作为教师，要真正实现这一点，确实需要不断探索思考，立足于学生，不断提高自己的业务水平。
问题二：忽视教师的促进作用，将以学定教理解为以学代教。
先学后教教学模式推广后，很多课堂上出现了学生唱主角的现象，这种学生主体被不断扩大化，课堂上不见了教师的踪影，成了学生的独角戏。尤其是在低年级的课堂上，我们常常看到老师竭力想让学生自己解决学生间的问题，一个问题上经三五生反复纠缠始终未入正题，教师急得满头大汗，却不肯“该出手时就出手”，适当进行点拨引导。这又走向了一个教师完全不作为的极端。
在关键的时刻，教师应当体现“指明灯”、“引路桥”的作用，适时地对学生的学习进行点拨。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题的课堂。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。
问题三：“先学”走过场，学生“先学”缺乏有效指导，学习方法欠缺，效果不尽人意。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。正因如此，学生的自主学习也是五花八门、效果各异。由于低年级的孩子缺乏独立学习的方法指导和经验积累，依赖于家长进行学习的不在少数，其结果要么过深，要么过浅，个别家庭的孩子甚至没有先学的过程！
解决这一问题，除了建立完备的激励检查制度之外，教师必须有计划、有目的地教给学生自主学习的方法，让学生从小开始循序渐进地学会学习。我设计了这样为学生导学的思路：1.概念问题重操作，多观察，集实例。2.计算问题多复习，精提问，深思考。3.应用问题重实践，巧举例，多联系。4.复习问题精分类，统整理，准总结。……这样，该学什么样的知识，让学生做怎样的准备，可以有一个提纲挈领的方向，学生既能创造性地学习，又能有一定的方向，逐步循序渐进地掌握自学的方法。
任何一种教学法由成型走向成熟都需要实践者的智慧与汗水。成功的道路上也是这样由平衡——不平衡——再平衡的发展，只要我们坚持以人为本，坚持从学生出发，就一定能够现素质教育提倡的“每一个学生的全面发展”的目标。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
论文作者:王京珉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第310期
论文发表时间:2019/7/16
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