甘国一 广西岑溪市第一小学 543200
【摘要】课堂教学中的随文小练笔，是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，如果在教学过程中，充分挖掘课文中可供练笔的训练点，就可以培养学生习作兴趣，提高学生的写作水平，减缓教师作文教学的坡度。
【关键词】小练笔；读写结合；训练
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-084-01
于永正老师曾说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”亦有专家指出:“就文取材的‘小练笔’，是读写结合最有效的载体。阅读教学中的随文小练笔是进行语言文字训练的重要方式。”
现行语文教材都是编者经过精心筛选的中外精品文章，是阅读教学的根本凭借和写作指导的主要依据。课堂教学中的随文小练笔，是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，如果在教学过程中，充分挖掘课文中可供练笔的训练点，就可以培养学生习作兴趣，提高学生的写作水平，减缓教师作文教学的坡度。怎样才能找准文本的练点，抓住时机，巧妙设计形式多样的随文练笔，演绎心随笔动文飞扬的精彩呢？
一、精彩语言巧仿写
冰心在文章《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”当学习到课本中的精彩片段之时，教师就要引领学生反复进行“诵读咀嚼”，让他们充分地理解、入情地朗读，然后再让学生仿照其写法练笔，这样学生就会感到有章可循，逐步掌握写作的门路与规律，萌发写作的兴趣。而有了写作的欲望，自然就能够妙笔生花。我们的语文教材，从内容到形式都是经典，其写作技巧往往是娴熟而又富有创造性的，精彩语言也满眼皆是。比如《秋天的雨》《花钟》《火烧云》《听听，秋的声音》等，都可化为小练笔素材。
二、典型结构会鉴写
一篇篇文质兼美的文章，就是一座座高耸的“写作殿堂”，引导学生登堂入室，是“走进本文”的应有之义。除了课文当中精彩的语言可以让学生仿写外，典型的结构段落也可以让学生进行创造性的鉴写。
人教版语文第七册《电脑住宅》是一篇“总——分——总”结构鲜明的课文，分写的这几个自然段以移步换景的方法分别写了门口、客厅、卧室、厨房、浴室的特点及作用，而每一个自然段又以“总——分”的结构方式展开描述，层次清晰，环环相扣。学完这课后，我让学生根据课文结构特点仿写一篇想象作文，这样的小练笔迁移的是方法，获得的是表达技能，在我的点拨下，一篇篇精彩纷呈的习作诸如《二十年后的住宅》、《未来的学校》……诞生了。
其实像这样的仿写还有很多，学完《猫》，引导学生仿写一种小动物；学完《记金华的双龙洞》，引导学生按游览顺序写游记；学完《落花生》引导学生学习作者借物喻人的写作方法，选择一种事物写一写。通过读写结合来进行写作方法的迁移训练，虽然短小精悍，但学生容易模仿，进而灵活运用。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了
三、悬念结尾能续写
很多课文的结尾都留有余地，虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。对于这样的地方，教师要教会学生以原文的终点为起点，通过合理想象，构思新情节，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。
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如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾，指导学生进行想象：①那两个孩子怎么样睡着？②桑娜与渔夫还会有哪些对话？③第二天，他们怎么跟孩子们解释？④孩子们会如何对待这两个“新家人”？⑤今后一家人的生活会有怎样的变与不变……一篇篇灵动飞扬的小练笔由此而诞生了。此类课文还有《小摄影师》《凡卡》《中彩那天》等等。学生的想象空间自由开阔，合理、生动。结局或悲、或喜、或惊、或险、或巧、或妙。但无论哪一种结局，只要合理，教师都要肯定。
四、空白之处可补写
“留白”是中国国画讲究的一种艺术，空白处引人遐想，韵味无穷。小学中高年级的课文中，有很多的写作“空白”点。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点当中，为学生提供了充分想象、思考的空间。教师可借助教材中的“空白”，适时地引导学生推测、构思，以随文小练笔的形式把“空白”补写出来。因此，教学时教师要善于激活想象，引导学生对文本进行补白、拓展延伸。
在学习人教版语文第五册《掌声》一文时，为了让学生能体会到英子在掌声前后的变化之大，可以先抓住文中第一自然段“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”这一句话，引导学生想象“她却默默地坐在教室的一角时，同学们都在干什么？”，将同学们快乐玩耍的画面描写一下，写具体。在第四自然段中抓住“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞”这个句子，想象“她还会和同学们一起做些什么呢？”，再一次进行内容的补充。两次的“补白”，让学生更好地领会到了英子当时的心情，领悟到背后的原因，使学生对“掌声”的含义理解和认识得更加透彻。再如人教版三年级第五册《风筝》的结尾：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”文末的省略号，给我们留下了无限的遐想，孩子们可以从“找到”和“没找到”两种结果入手，补写下去。在想象之中进行创作，体验着写作的快乐。
五、感悟体会要抒写
著名特级教师李吉林曾说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。一次情感丰富的小练笔，更能激发出学生们深刻的情感体验，充分展现出他们的独特感悟。每篇文章最是情能动人。教学之中，在学生对文本有了充分的理解和感悟之后，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到“无声胜有声”的教学效果。比如《去年的树》、《地震中的父与子》等，都能很好地引入随文小练笔。语文课堂教学中，教师只有拨动学生情感的心弦，使学生动情而勃发，文思如泉涌，才能有感而抒。一次次的抒写感悟体会，使学生的语文学习素养能够得以更高提升。
六、诗词古文会改写
语文教材所选编的古诗词及文言文是绝佳的读写结合点。为使学生“能学、善学、乐学”这些晦涩难懂之文，我们除了鼓励学生把其改编成生动有趣的记叙文、课本剧等，还可以尝试以文言文的形式来改写，充分领悟文中之道，感受文言之“雅”，从而引导其自主发现文言文的精妙之处，达到“古文新教”的效果。如《秋思》、《清平乐.村居》《送元二使安西》等，可以让学生根据古诗描绘的意境，发挥想象，写出有趣的故事，或优美的散文。
文本是我们最好的老师。读写相长是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们在阅读教学过程中，深入钻研文本，根据学生知识、能力水平，充分地挖掘练笔的素材，找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，架起阅读与写作之桥，那么就能通过随文练笔，不断提高学生的写作水平。
参考文献
1.贺勇芬《抓实课堂"小练笔"开启作文成功路——以人教版小学三年级语文教材为例》 期刊论文 《基础教育论坛》 2017-0521
2.李聪娜《浅谈"小练笔"训练的策略》 期刊论文 《读与写》 2018-0505
论文作者:甘国一
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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