河北省宁晋县华英
著名 家布 纳说过：知识 获得是一个主 过教育 鲁 的 动的 程，学习者不 是信息 接受者 而 该是获取过 主 参应 的被动 ， 应 程的 动 与者。品德 是否真正走 其 标 是引课教学， 向素质教育， 重要 志 导学生主 参 过 度。 根据 内容体 与教育 程的程 在教学中，我 教学 和学生的认知特点 尽 为 安排充 、丰富 活 给予充 表现， 情 学生 实 的 动， 分的机会 不断唤起 主 识 挥 主， 学生的 体意 ，发 学生的 体作用，促进学生主 参 过 他们 自主 、自主 现、自行动 与教学 程，让 在 探究 发 判断、共同 明辨是非 感知善 速道德认识 内评价中， ， 恶，加 的 化，促进良 品德 行为 惯 。好 和 习 的形成一、多用活动化的教学策略活 模 通过参动化教学指教师在课堂中 拟创设场境，让学生 与这些 活 去 行 获得认知 感 展。场景中的 动， 进 体验和 和情 的发 如在教学《 们为 先而 》这一 时 组织 种活我 祖 骄傲 课 ，课中 多 动，让学生积极参 感。一是 出示一些 草与，激发学生情 教师 常见的中 药，让学生认一认 猜一猜 味 摸一摸 闻一闻 亲身感， ，增强趣 性， ， ，受一 。然后 自己采集 草 名称及其 。二是番 让学生介绍 的中 药 作用试一 当一回 。三是 答 老试， 小小中医师，体验中医的疗法 抢 ，有师出题 答 看谁知识丰富。通过系列 活 自，学生抢 ， 的 动激发学生豪情感 然 果良 。，学生兴趣盎 ，教学效 好 在情境化的课堂中，学生感受自然深刻。
近二、课堂教学贴 学生生活《品德 社会》 是以 儿童 活为基础 以 品德良与 课 “ 生 ， 培养好、 于 、 活 儿童为目标 活 型综 。 因乐 探究 热爱生 的 的 动 合课程 ”此 关 现 活 内容 贴，课程要 注学生的 实生 ，教育的 和形式要 进学生生活 映 。通过 识 带，反 学生的需要 课堂教学，“有意 地”把学生回到真 活 去 现 。 品德 社实的生 中 ，让课堂体 实效性 在实施“ 与会 时 当将 活经 为 出 点 将”课程 ，教师应 学生的生 验作 教学的 发 ，教材 材料 活 际相 使 材 做中的 与学生的生 实 结合，创造性地 用教 ，到活 材 努 起 、 活 间 通道。用教 ， 力建立 课程 教学与学生生 之 的 如《自主选举班干》这一 选择了真真正正 行一次 自课，我 地进 学生己选举班 会 活 只对选举 序做说明 解释 然后委 的 动，教师 程 和 ， 放手 去做 懂得自己 权利 并 会全面、客让学生 ，让学生 应有的 ， 学 观地认识自己 他人。 后 不仅仅局限于 内和 课程改革 教学 课堂 的教与学，而是 现 前 、 活 、 后 延续 知识 连体 在课 任务 课堂的 动 课 的 和 的续这 一个完整过 。 调 从日 活 事入手 从班样 程 强 学生 常生 中的小 ，集 事入手 紧抓集 不良现象 《 集体中的小 ， 体中常见的 ，如在 在 体中成长》一 们 了 心里话 布会 事先 求课中，我 召开 “我的 ”发 ， 要学生搜集各自 心里话 以便于活 顺利 行 目 于的 ， 动的 进 ， 的在 提升学生在集 人交流、 识 。《品德 社会》体中与 合作的意 和能力 与 作为人们综 科 主 将 身于社会 活 认识社会合性的学 ， 要 学生置 生 中，了解社会 同时 良 惯品 活， 形成 好的习 质，激发学生热爱生 的情感。
三、教师适时改变角色，建立民主、平等的师生关系基础 以来 调 是 者、引课程改革 ，新课程强 教师 学生的合作 导者 现了 主 平等。 研 两对关系：，体 课堂的民 和 在课堂教学中要 究学与教、 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 认为 调后面隐 是 关师与生 我 学与教强 藏的 师与生的系 什么 老 就 什么 来，有 样的 师 有 样的教学，要用教师的“爱“ 培养学生的“爱”； ；要用教师的“情”激发学生的“情” 要用教双语学校 陈敬芝师的“ ” 发 学生的“ ” 要用教师的“ ” 导学生会 来 展 会 ； 活 来引的“ ” 在教学 春 健 课 ，教师 改 ，扮活 。 《 季保 》一 时 及时 变角色体 舒 的 ， “我上 鼻血 ” “我演身 不 服 状态 并说 午突然流 了。 或 这嘴唇 火 ” 发学生 论 “ 怎 我几天 干燥起 。 等等。引 讨 ： 这是 么回事?注意 能 我 建 吗 ” 的转 ，该 些什么?大家 给 点 议 ? 由于角色 变 不仅使师生 融合进 ， 生生 搭建舞台 在师生自然 行平等对话 还为 对话 。 、生生 的 中， 学生 有的 验，在 互 中 学生平等 对话 调起 已 经 相 交流 使体悟 春 怎样 健 怎样 和 顾 ，在我 的到 季 保 ? 关心别人 照 自己?由此 们实 课堂教学中，要把学习 成 “ 体”，把教室 成际 变 一个 共同 变 一个 变 一个 感 只 这个 义“学习场”，把课堂 成 “情 园”， 有在 意上， 有 能有 的形成，有情 的 ，有习 的养成，有才 可 态度 感 交流 惯的浸润道德 。
四、关注综合实践活动，增强道德实践的实效性云 “纸上 浅，绝 要躬 ” 的 我古人 ： 得来终觉 知此事 行。 说 是要 地 和 物 与 试 体验们 深入 了解 认识事 就必须亲身参 尝 、 、亲自去，我在 与生 课中 常结合学习 ， 能做。因此 《品德 活》 经 内容 尽可地提 学生 与的 ，开 “情景 拟” “ 扮供给 亲自参 机会 展 模 、 角色” “多媒体 ” 方式， 临 境演 、 展示 等 帮助儿童获取某些难以身 其学习的体验和 验 如 课，进 “我去 经 、知识。 《平安回家》一 行 是小 ”的 扮 ，让学生用 指 ， 向 介绍交警 角色 演 手势 挥交通 并 大家 交通知识。 这一 由于孩子们 活经 不足 很少 到交在 课中， 生 验 ， 注意指 的场 ， 我 车辆停止 车辆 左转警 挥交通 面 所以 就先演示 、 通行、弯的指 动作，让 学生学习指 动作， 争 “文 小挥 每名 挥 人人 做 明 交” 样学生的 性 被 动 ，课堂 立警 。这 积极 就 调 起来了 气氛 刻活跃起，我发问 “在我 生 中，我 的 应来。借此 ： 们平时 活 们过马路 时候该注意些什么呢?”学生回答：“要 通行。”“那么如果看见右侧绿灯的十字 ， 注意 ”学生 “ 横红 路口 又该 些什么呢? 说： 走人行道。”我又做了补充，揭示一个小常识：红 ，绿 行，黄灯停 灯 灯请注意 请学生 在 上学的可以通行但 安全。然后再 说一说 今后 路上， 应 怎 学生 抒 见 遵守 右侧大家 该 么做? 各 已 ： 交通规则、 通行、在 上 闹， 置 课 伸， 小不并排走、 路 不打 等等。最后布 了 后延 以 组互 监督， 月 评 遵守 的“小为单位 相 一个 后 选出三名 交通规则 标兵” 动的 ， 好的效 ，学生。这一活 安排 收到了很 果 们不仅自己严要 ， 能 纠 学生的 误 我之格 求自己 而且 及时 正其他 错 。 所以这么安， 把 本上的 的 理和 体 生排 就是 书 一些抽象 道 知识变得越来越具 、动， 学生的 情 加使 道德 感不断 深。
让学生成 课堂 ，在 动中体验，在动 作的 境中为 主人 活 手操 环师生 融，生生互动， 学生在观 ， 动中 情 的体做到 交 使 察 活 得到 感验， 好 合新课程中的探究—让学生在 动中 体验 探正 符 活 感受、 、究和 悟 课堂中的 动应 教师在指导 与下的学生的领 。 活 是 或参 自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思和 我 悟的 ，教师 地成 导 ，学生成 教学考 自 感 空间 真正 为引 者 为 过程的主 。体课堂教学 论怎样改 ， 能提高 教学的实无 变 最终都是为了 品德效，就是让教学能更好地为学生的成长服务，为提高学生的道德培养学生的 情 改进学生的 务认知、 道德 感、 道德行为服 。
论文作者:陈敬芝
论文发表刊物:新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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