孟迪 新疆乌鲁木齐市第八十八小学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-091-01
近年来，绘本出版的数量与日俱增，绘本逐渐出现在教学现场，涉及的领域逐渐由语文蔓延到数学教学。越来越多的研究与实践证明：绘本融入数学教学能提高学生学习的有效性和趣味性，特别是一年级的学生，这已成为了一种趋势。
在传统的教育体系里，幼儿园的孩子在步入小学就面临着语文、数学、科学等的学科划分。虽然一年级的课程相对简单，但对于刚上一年级的孩子来说数学课程是有压力的。我们要努力挖掘绘本中的数学思维及数学知识点，让数学有效的、美好的与孩子们相遇，也在这些小小的心田种下一个“万物皆数”的种子。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。怎样平衡数学思维和孩子的兴趣，绘本教学是不错的选择。
1、绘本阅读结合生活实践，提高的数学思维敏捷性
数学思维的敏捷性表现在一个“快”字上。这种快的主要体现在两个方面: 其一, 多方开辟思维点, 加快思维启动速度; 其二, 力求缩短思维过程, 迅速获得思维产品。我们经常遇到很多的数学问题，解法的多元性能使学生的思维具有多起点, 使其由数见形，由形见数, 巧换方法思考与判断。作为小学数学具有抽象思维的特点，而小学一年级学生年龄小，分析能力水平低，对抽象思维往往分析起来存在着一定的阻力。那么如何能够使数学的抽象思维转化成形象思维，让孩子们更好地理解和掌握数学这一门知识呢？我们在绘本教学中就要不断地研究教学方法，运用各种绘本教学手段使学生通过形象而具体的实物去化解那些抽象的概念、法则、定律等抽象知识， 使学生通过直观的感性认识升华到理性的认识。比如， 教学的时候， 我们就要尽量地结合实践， 如我执教《一起一起分类病》这一节课的时候， 为了达到让学生得到对图形的认识，对其概念的理解和掌握。我让同学们去认真地观察身边的长方体、正方体、圆柱等，从这些例子明白了图形的特点和分类。然后， 再用教具和绘本相结合，让孩子在趣味中掌握。这无疑简缩了加工思维产品的过程。数学思维的敏捷性给我们一个启示：当你遇到很难解决的问题时，不妨从多方面去思考问题找到问题解决的最优答案。
2、绘本阅读结合阅读提纲，提高数学思维的深刻性
数学思维的深刻性就是在分析数学问题和解决数学问题的过程中, 能探索所研究数学问题的实质及与现实之间的相互联系。而数学思维正告诉我们沟通了各种数学问题之间的内在联系，与其在现实的运用。如数学中形数结合思维, 透过形的外表,揭示代数问题的内在数量特征, 探讨数与形的本质联系与规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在绘本教学中，我们通过一次次的试讲总结发现，在绘本教学中提前归纳出阅读提纲，如《我家漂亮的尺子》一课我们增加了阅读学习单，让孩子在家长陪伴下读绘本，并对于故事中的数学知识理解的更的深刻。不仅仅单纯的听故事，家长对于选择合适的数学绘本及体会其中的数学思维也有了方法及想法。
3、绘本阅读结合整理复习，提高数学思维的灵活性
数学绘本没有基于教科书上一课一个知识点，它比较综合而且更加灵活。数学中灵活性具体体现在两个方面: 一是数学思维的起点与方向灵活, 即能从不同的角度, 不同的方面, 用多种方法来思考问题；二是思维过程灵活, 即能自觉运用多种法则和规律。在绘本教学中融入综合的数学知识，可以结合故事进行说一说、摆一摆、玩一玩等，通过多种方法解决故事中的数学问题。在数学思维中，思考问题经常多种模式化和已知、预知、未知三方面相互联系。绘本教学我们把知识融入故事中，假设孩子就是故事的主人公，再由孩子猜测和实践证实，提高数学思维的灵活性。
4、数学绘本再创造，体现数学思维的概括性
数学是一个很庞大的系统，只有对解决具体数学问题的过程的概括和提炼，才能学好数学，发展数学。数学思维就给我们展示很好的概括性, 而且这种概括是多层次的。在有些个单元的复习中，复习通常很枯燥，孩子兴趣不高。所以我们可利用绘本提高孩子数学思维的概括性，将一个单元的知识点用小故事穿在一起，孩子不但复习了旧知还可以用多种方法解决。在一个故事里不同层次的体会本单元的知识点，由简入深，孩子也很有成就。
5、读绘本结合实际问题，拓宽数学思维的广阔性
数学思维的敏捷性、灵活性决定了数学思维的广阔性，孩子不能仅仅只是会解题，而是要运用数学。在阅读绘本中后期我加入了作业纸，将绘本中的实际问题和我们数学本中的问题相结合。由于是本校二课堂的活动所以也加入了少许提高类型的。数学联系着各个学科的知识，同时数学思维也服务于各个学科。数学思维的广阔性不光体现在解决问题的方法的多样性，还有它应用广泛性。在绘本中我们不但培养孩子数学的素养，还有其他学科的知识联系。如：亲情、自然、友情、思想品德等。
6、利用绘本的故事情景，体现数学思维的独创性
独创性与概括性并不是相互矛盾。独创性意义在于主动地、独创地发现新问题、提出新见解、解决新问题。在绘本教学结束后我会让孩子们演一演绘本，也可以在家长的协助下画一画绘本，使学生在思维方式上摆脱“框题型、对套路”的僵化模式，从而有效激发学生创造性火花。
数学绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、让人的思维变得灵动，让数学与生活有效联结的灯。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子数学阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近数学绘本，喜欢数学阅读。
论文作者:孟迪
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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