利用翻转课堂提升品德课教学成效探析
徐 敏
(江苏省苏州市吴中区木渎实验小学，江苏 苏州 215101）
摘 要： 翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，其在品德课教学中具有广泛的运用前景，能够赋予学生自主学习掌控的空间，有利于增加学生在课堂上的有效互动，充分激发学生对品德课的学习兴趣。文章分析品德课引入翻转课堂的积极意义，指出教师利用翻转课堂打造精彩品德课堂的策略：精心制作品德教学视频，自主研究视频教学内容，设置提纲引导互动研究，汇聚智慧提炼学习成果，及时检测评估教学成效。
关键词： 品德课；翻转课堂；教学内容；学习兴趣
翻转课堂起源于美国明尼苏达州，在2011年开始大面积实施，由任课教师制作教学视频，安排学生在家庭或者课外观看、自学，在课堂上通过师生互动的方式进行交流、探讨、总结和梳理，完成相关学习任务。在品德课教学中，教师利用翻转课堂这一模式，能极大地活跃课堂教学，激发学生的学习积极性，取得了显著成效。下面，本文对利用翻转课堂提升品德课教学成效进行探讨。
一、品德课引入翻转课堂的积极意义
在品德课教学中运用翻转课堂，具有三方面的积极意义。
另外，在换低速挡的同时，应结合使用手刹，但要注意手刹不能拉紧不放，也不能拉得太慢。如果手刹和强制减档的方法都不起作用，那么就要大声鸣笛提醒前方车辆注意给你让道，并及时寻找合适路段进行减速。如果以上方法都不适用，就要考虑利用路边的障碍物来降低车速了。
一是赋予学生自主掌控学习的空间。为了有效开展品德课教学，教师在课前制作了教学视频提供给学生，这样学生在观看和学习的过程中具有较大的灵活性。在时间安排上，学生可以根据课后自己时间的空闲程度确定学习的时间;在观看速度上，学生可以自由掌握，没有看明白的内容可以随时回放;对于自己搞不懂的内容，学生可以通过聊天软件与同学进行探讨，也可以通过网络向教师求助，并根据自己的实际情况掌握学习的进度。
老人撇撇嘴，说，那你忙，帮呼伦掩好门，看她的连续剧去了。呼伦听见云梦从浴池走出来，问老人物业的来干什么，老人说他们不让我在草坪里种豆，云梦说你在草坪里种豆了？老人说是啊，白瞎了那块好地方。云梦就咯咯答地笑了，呼伦甚至可以猜到她一边笑一边搂起老人的脖子。云梦边笑边说，哎呦妈妈你好可爱哦！
三是激发学生深入发掘探究的兴趣。在品德课教学中，部分教师习惯于将学生当作教育和灌输的对象，学生虽然接受了教师的教诲，但是在自主参与和深入思考方面存在着不足。而运用翻转课堂教学模式，学生可以在课前对相关内容进行初步探究，可以在课堂上进行深入探索，自主表达自己的观点，寻求问题的答案。这样，学生在学习中的获得感会更加强烈，对品德课的学习兴趣也会更加浓厚。
二是增加学生课堂学习的互动频率。翻转课堂运用于品德课教学，让学生在课前观看视频、相互探究等，既能使他们对学习内容有更深层次的了解，又能使他们在课堂上有更多的时间与空间进行互动。一方面，教师可以设置思考提纲引导学生进行自主学习;另一方面，教师也可以鼓励学生组成合作小组进行探究。在学生学习的过程中，教师可巡视了解学生的学习状况，回答学生的一些问题，对学生的思维方式进行指点，对学生的学习方式方法进行指导，促进学生更加全面深刻地掌握相关学习内容。
二、利用翻转课堂打造精彩品德课堂的策略
翻转课堂的一个重要载体就是教学视频，对于品德课这一拓展性和开放性更强的学科而言，教学视频具有极其重要的作用。教师在教学活动中，应当从思想上高度认识这一点，深入研究教学对象的身心特点，钻研品德课教材的内容编排特点，对学生应该掌握的内容能够清楚地把握，从而确定视频主要表现的内容。在视频制作的过程中，要体现品德课“生活化”的原则，要尊重学生的认知基础以及学习方式与思维习惯。例如，在“国旗国旗我爱你”一课的教学中，教师制作了7分钟的小视频，并分为三个部分。第一部分展示校园上空飘扬的五星红旗以及教室前面墙上挂着的国旗，然后出示国旗的大小比例、颜色、五角星位置及数量。第二部分讲述国旗的内涵。第三部分播放的是与国旗有关的精彩场景，如学校每周一举行的升旗仪式、奥运场馆冉冉升起的五星红旗、天安门广场升旗的震撼瞬间等。这样，由身边的国旗到奥运会上的国旗，将学生了解国旗与受到爱国主义教育融为一体，较好地呈现了教材内容与教学目标，与学生的身心发展特点非常吻合，起到了较好的效果。因此，制作高质量的品德课教学视频，是翻转课堂获得成功的重要基础和保障。
1.精心制作品德教学视频
将翻转课堂引入品德课教学，需要教师深入研究教学对象以及学科特点，抓住教学要点实施教学活动。在教学实践中，教师应主要从以下几个方面着手。
2.自主研究视频教学内容
学生在课堂上根据教师的引导，和同学之间进行充分讨论与研究，并以小组的形式形成学习成果，这是体现集体智慧的重要路径。教师在对学生进行巡视时，除了帮助学生解决个性化问题之外，还应要求学生以小组为单位开展学习成果汇报，每个小组可以推荐一名学生汇报本小组的学习成果，各小组进行辩论和补充，充分体现全班学生的集体智慧。这样，学生在课前自主研究教学视频和课堂上互动学习之后，基本形成了自己的学习成果。而通过小组之间的学习交流活动提高学生的学习效果，这也是翻转课堂体现学生主体地位的一个重要抓手。
3.设置提纲引导互动研究
在品德课教学中，由于学生在课前自主学习了教学视频，对教学内容有了比较形象直观的认识，并进行了初步的思考，接下来进入到课堂学习环节，学生的学习难度系数降低了很多，学习成效也更为明显。为了提高学生思维的深度，教师针对教学内容以及教学视频，专门设置了思考题引导学生进行分析研究。教师还通过开展辩论、主题演讲等方式，让学生群策群力解决问题，在思维的碰撞中获得学习成果。例如，在“我是值日生”一课的教学中，为了帮助学生进一步明晰值日生的职责，在课前观看教学视频之后，教师在课堂上以“我是值日生该如何做”为题，组织学生开展简短演讲活动。经过大家的演讲，学生懂得了值日生的职责，并结合自己平时的生活感知，对如何做好值日生、如何为大家服务等方面有了更为全面和深刻的认识。
4.汇聚智慧提炼学习成果
学生在课前有充分的时间开展学习活动，翻转课堂正是基于这一点考虑，将教学视频在课前提供给学生，让他们自行观看和研究，并完成相关的学习任务。在这一环节，教师一方面要提供给学生高质量的视频，另一方面还要强化在线互动，可以是和学生在线互动，也可以是和家长在线互动，从而帮助学生更好地完成视频学习活动。例如，在教学“我为班级添光彩”之前，教师精心制作了教学视频，从班级和每一位同学之间的关系、学生对班级的义务、班级荣誉有大家一份等方面，阐述了班级的地位，引导学生们准确定位自己的角色，将自己置身于班集体这样的一个大家庭之中，通过自己的努力为班级增光添彩。教师还要求学生们对照教学视频自主研究：哪些是为班级添光彩的表现?作为班级中的一员应该怎么做，不该怎么做?家长可以通过微信群等阐述自己孩子在观看教学视频后的感受，便于教师对学生的观看成效进行评估。家长也可以和教师进行教学视频方面的探讨与建议，进而促进教师教育工作的开展。
5.及时检测评估教学成效
教师运用翻转课堂开展品德课教学，赋予学生更多自主学习的空间和权利，让学生通过自主学习、互动学习掌握相关知识和能力后，还需要通过一定的方式评估教学成效。如在课堂教学的最后环节，教师可通过当堂检测的方式评估学生的学习状况，一般是安排三分钟左右时间对学生进行本节课教学重点、难点的提问，并通过作业的方式简要检测学生的学习状况，以便在下一次的教学活动中及时弥补。
经过多年发展，中国已陆续建成了西气东输、陕京管道系统、川气东送、甬沪宁、兰郑长等一批长距离、大输量主干管道，2017年底中国境内在役油气管道总里程累计约13.31万千米[1]，形成了“北油南运”“西油东运”“西气东输”“海气登陆”的供应格局。
地下水超采，造成海水入侵、农田灌溉机井报废、取水成本增加和农村群众饮水困难等问题。近年，因地下水水位下降，年报废机井3万多眼。同时，地下水大量超采，带来地面沉降和地裂、河流干涸、湿地萎缩和泉水断流、海水入侵等地质环境灾害。地面沉降最严重的沧州市最大沉降量已超过2 m。湿地面积由20世纪60年代的20 000 hm2萎缩到目前的 5 100 多 hm2。
三、结束语
总之，翻转课堂成为提升品德课教学成效的重要路径，十分值得推广和应用。在实施过程中，广大教师要注意三个方面：一是精心制作教学视频，二是赋予学生充分的空间，三是注重教学反馈信息。教师只有重视这三个方面，才能极大地激发学生的学习积极性，提高品德课教学质量，培养更多德才兼备的人才。
参考文献：
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[2]张文萃,郑航.品德与社会翻转课堂教学建构[J].中小学德育,2015(05).
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[4]任红霞.翻转课堂教学模式的运用[J].中学政治教学参考,2015(12).
中图分类号： G621；G622.4
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）30-0023-02
作者简介： 徐敏（1970—）,女,江苏苏州人,中小学一级教师,从事德育研究。
标签：品德课论文; 翻转课堂论文; 教学内容论文; 学习兴趣论文; 江苏省苏州市吴中区木渎实验小学论文;