小学英语教师论文写作中的问题例析，本文主要内容关键词为：小学英语论文,论文写作论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
写教学研究论文的过程是教师把对教学中持续关注、思考的某个问题的实践经验或研究思路以及研究结果以书面形式呈现给读者，并就实践过程、研究思路进行总结、提升，提炼出具有普遍适用性的内容，与读者进行交流的过程。论文写作的主要作用之一是和读者进行思想交流，通过呈现研究与实践的过程，激发其他教师尝试、实践的热情，使其他教师借鉴论文中提出的教学思路，形成自己的教学经验，并在经验基础上发展、拓展所借鉴的教学思路。笔者在论文写作以及指导学员的论文写作实践中逐渐认识到，论文写作能使写作者的思维条理化，还能使写作者的思路和观点更具一致性和连贯性。这种思维方式会直接迁移到教师的教学行为中，帮助教师明确教学目标，提升教学实效。
近两年来，笔者担任北京市不同层次小学英语教师培训项目论文写作的指导教师。在与教师面对面交流确定研究的切入点，面批论文初稿，多次网络、电话交流修改、完善论文的过程中，笔者深刻体会到，教师们有写作的热情，但是一些教师写出的论文并不理想，存在文章标题不合理，写作思路不连贯，缺乏反思、总结和提炼的过程等问题，不能很好地呈现自己的教学实践与研究的价值。笔者将结合实例，从论文的标题和内容两个方面梳理和分析教师论文写作中存在的问题。
二、论文标题方面的问题分析及改进策略
1.论文标题方面存在的问题
论文标题具有很强的导向功能，既要体现文章的核心内容，又要吸引读者的注意力。为此，作者要精心推敲、提炼标题文字，避免写出不合理的标题。小学英语教师在论文标题方面存在的主要问题是：标题中的关键词语与论文内容不一致。
［案例1］
一位教师的论文标题是“浅谈小学英语课堂提问的层次性”，论文分三部分：(1)小学英语课堂提问的重要性；(2)小学高年级英语课堂提问中存在的问题；(3)英语课堂提问的原则与策略。
［分析］
从案例1中论文各部分的小标题可以看出，作者通篇都没有提到提问的层次性。该论文作者忽视了论文标题中的关键词语与论文内容的一致性。这种现象在小学英语教师的论文中很常见。
［案例2］
一位教师的论文标题为“通过设计有效教学环节，保持小学生英语学习兴趣”，作者在文章中分析了学生兴趣缺失的原因，阐述了如何通过设计有效教学环节来激发学生的兴趣，但却没有提及如何保持学生的兴趣。
［分析］
该论文标题的问题在于混淆了关键词：保持兴趣与激发兴趣是两个不同的研究点，论文内容与标题不一致。
2.标题与内容不一致问题的归因分析
论文标题中的关键词语与内容不一致主要有以下两个原因：
(1)缺乏基本的论文标题写作技巧
有些教师没有意识到论文的标题要反映文章中心内容；有些教师虽然意识到论文标题中的关键词语要与论文内容一致，但是由于缺乏基本的论文标题写作技巧，不知如何提炼论文标题。上述两个案例均属于这类问题。
(2)过于追求论文标题的新颖性，忽视了标题的有效性
有时作者过于追求标题的新颖，对其内涵的科学性和具体含义缺乏推敲，导致新颖的标题缺乏丰富的内容支撑，论文整体思路不系统、不连贯，论文的价值被削弱。
［案例3］
一位教师的论文标题是“为教学反思插上有效的翅膀”，论文介绍了自己根据对各教学环节效果的反思而展开的三次教学改进过程。
［分析］
这篇论文的标题与内容不符，标题看似新颖，实则无效，无法实现其阅读导向功能。根据这一标题，作者在讨论中应首先明确有效反思的含义，而后可以结合实例阐述如何进行有效的反思，并提炼有效反思的策略和做法。
(3)论文内容零散，主题不突出，导致无法选定合适的标题
［案例4］
一位教师的论文标题是“利用自然拼读法认读单词的教学模式”，文中零散地介绍了导入、新知呈现、巩固练习各个环节中处理词汇的方法。
［分析］
论文介绍了教师们普遍采用的一些词汇处理方法，并未涉及标题中的核心词——自然拼读法、认读单词、教学模式，以及作者对自然拼读法具体实践层面的理解，也没有提出系统的模式化的实践做法。由于论文内容零散，主题不突出，导致作者无法选定合适的标题。
3.实现论文标题与内容一致的策略
要避免论文标题与内容不一致的问题，教师可以采用以下策略：
(1)写作完成后提炼论文标题
写成论文后，教师可以先将论文主要内容浓缩为一两句话，然后再从这一两句话中提炼论文标题，使其能反映论文的主要内容。
新颖的标题能够吸引读者的注意力，但也不能片面追求新颖而忽视了标题的主要作用，即概括文章要旨。好的标题能够给读者提供很多信息，包括研究主题、论述方法等。作者在确定标题后要反思标题是否给读者提供了研究主题与论述方法等信息。
(2)写作之初拟定几个备选标题
如果从写作开始就确定标题，思维容易受到限制，而且很难发现标题与内容不匹配的问题。教师在拟定论文的主题后，先初步确定几个备选标题，在写作过程中按照标题与内容的一致性原则，分析各个标题中的关键词与行文思路和所写内容是否匹配，在对比和分析过程中确定恰当的标题，然后据此微调论文内容，从而实现内容与标题一致。例如，笔者在写本文时，最初拟定了几个标题：
标题1：小学英语教师论文写作时要注意哪些问题？
标题2：小学英语教师论文写作例析
标题3：小学英语教师论文写作中的问题例析
标题4：小学英语教师论文写作中若干问题的探讨
写完论文后，笔者对各个标题进行了对比和分析：标题1下的论文要全面地分析论文写作时需要注意的问题，从标题、摘要、内容到标点符号等。标题2下的内容应该侧重怎样写论文，而不是以论文写作中存在的问题作为切入点，即便是用案例分析的方法，也应采用优秀论文作为案例来说明如何写好论文。相对而言，标题3、4聚焦于论文写作中的问题，突出了本论文的主题。两者相比较而言，标题3比较切题，突出了案例分析是本文的写作方法。
三、论文内容方面的问题分析及改进策略
问题1：理论部分的写作不够理想
一些教师的论文体现了用理论指导实践或者在实践中验证并修正理论的写作思路。但是，一些教师的理论指导实践类论文内容存在以下两个问题：
(1)堆砌文献，没有提炼出有价值的理论
很多教师在论文中堆砌文献，从古今中外的文献中洋洋洒洒罗列了很多条理论，却没有把文献中的理论与自身研究的相关性梳理出来，没有提炼出有价值的理论。
［案例5］
在一篇题为“多种途径转化英语学困生学习状况”的论文中，作者在第二部分基于文献列举了基于不同视角界定的“学困生”概念，在列举国外专家界定的概念基础上还对国内一个学者的界定进行了评析：“这个界定基本类似于学业不良学生，优点是简洁明了，比较符合我国中小学教育的实际；不足的是比较笼统，不够精细，需要对学习困难学生进行分类，教师才便于进行辅导。”在文章的第三部分作者分析了学困生形成的原因。
［分析］
该作者对写作中的关键词“学困生”进行文献检索，并对各文献的观点作了对比，这是很好的做法；但是，作者没有在文献综述的基础上明确自己的观点，即自己认可何种界定，或者提出自己的界定。
［改进策略］
文献综述的重点应当是在综述的基础上进行评析与立论，体现作者对理论文献的分析与价值判断，即在客观呈现文献观点、内容的基础上，明确自己认可的观点、对该理论的理解或者提出自己的观点，阐述已有文献与自己研究的相关性。
此外，文献检索的主要功能是为研究假设或者研究目标服务，帮助作者界定文章标题中的关键词语。例如，在一篇题为“通过培养预测策略提高小学生英语阅读能力的研究”的论文中，作者需要通过分析相关文献界定以下概念：什么是英语阅读中的预测策略？什么是英语阅读能力？围绕这两个概念不同文献有不同的界定，作者要明确提出自己认可的概念。此外，英语阅读能力是个很大的概念，作者要聚焦于其中的一个或者几个方面。例如，一位教师确定的“提升阅读能力”是指学生阅读速度与阅读理解的正确率的同步提升。
(2)对理论的理解不够准确、全面
［案例6］
某教师在题为“基于多元智能理论的英语教学活动设计”的文章中介绍了自己为了培养学生的不同智能而设计、开展的教学活动，论文依据是“加德纳认为多元智能本身既是教学的目标，又是实现教学目标的手段和工具”。
［分析］
案例6中的作者对多元智能的误用主要是将培养学生的多元智能当成了教学目标。该文章反映了作者并没有透彻理解多元智能理论，没有明白该理论对实践的启发和指导意义，导致实践偏离了理论的核心内涵。针对中国以及其他国家借鉴多元智能理论进行教学实践的情况，加德纳教授指出：多元智能只是一种理论，不是教育目标，也不能成为教育内容。我们不能为了智能而教，关键是要用多元智能达到什么目标（北京教育学院多元智能工作室，2005）。多元智能理论只是实现教育目标的途径和手段。然而，一些教师在把多元智能理论作为教学指导理论的同时，每个环节都围绕学生的多种智能发展而设计，这种基于对理论错误理解基础上的误用在一些教师的论文中经常出现。
教师在论文中片面理解、应用理论的主要原因是对理论来源、内涵等没有深入学习和研究，对一些理论的了解仅来源于一篇文章或者一次经历。
［改进策略］
教师在写论文时，要通过追根溯源式的学习、研读，对欲引用的理论观点的内涵及其对教学实践的指导意义进行全面分析，尽量做到在正确理解的基础上呈现和应用理论。当然，这对于教师来说要付出很多时间和精力，但这是教师努力的方向，是教师专业发展的途径。
问题2：侧重对经验的具体表述，缺乏提炼与升华
一线教师撰写的论文基本有三大类：经验总结类、反思类以及行动研究类，也有一些故事描述基础上的教育叙事。无论哪种文章，都要对教学实践经验、研究过程进行反思、总结、提炼、提升。例如，经验总结类文章要提炼出自身教学、研究经验中适用于其他教师教学的内容或理念、思路，体现出一次经验对类似教学事件的指导价值，以及在提升教师的教学理念、技能方面的借鉴价值。
［案例7］
某教师在题为“音图在小学英语语音教学中的实践”的论文中介绍了该校在十几年中对音图教学的探索过程，阐述了各个年级的音图教学的目标和具体做法，以及所取得的成果。
［分析］
这种经验介绍类文章很多，其价值在于其他教师可以从中借鉴经验，但是此类文章的一个共性问题是没有对所实践的理论起源进行深入研究，文章中没有提供该实践做法的理论来源，也没有分析该做法与其他做法的关系和区别。
［改进策略］
在写作经验总结类文章时，如果单纯大篇幅介绍具体做法，没有对同类经验、做法进行横向比较和分析，那么文章介绍的经验的可借鉴性就不高。作者要对所介绍的经验进行同类比较和分析，提炼出经验中普遍适用的内容和方法。例如，现在很多文章都涉及自然拼音法、自然拼读法、音图法等在教学中的实践，那么案例7的作者要考虑并尝试回答以下问题：音图法与其他语音教学法的内涵及其对教学的意义有何异同？这些拼读法与传统的运用字母组合记忆单词方法的区别是什么呢？这些语音学习方法对学生持续学习能力的发展的作用是什么？
进行同类做法对比与分析是教师在进行一种新的教学实践、撰写实践经验论文时需要做的事情，否则介绍的实践经验就会重复、零散且缺乏系统性。
［案例8］
一位教师在题为“对一节阅读课设计的思考”的论文中探讨了设计该节课的教学目标、突破教学重点和难点的措施。
［分析］
很多经验介绍类文章缺乏对经验的反思与提炼，仅呈现一次教学设计或多次教学实践反思基础上的教学改进过程，单纯介绍教学环节设计的改进、教学实效的提高等方面，呈现了要素齐全的格式化的教学设计与实施效果，而没有在反思中提炼出该经验对教育、教学的价值。由于缺乏对一次或多次实践改进背后原因的思考与提炼，这类文章对其他教师、其他课时教学的启发和借鉴意义有限。
［改进策略］
教学设计改进类文章也属于经验介绍反思型文章，其意义在于从一次教学实践中总结出适合类似课的教学设计思路，提炼出具有普适性的规律与策略。案例8中，作者应总结出适合类似课的教学设计思路、策略，这样的文章对其他教师更加有借鉴意义，否则会造成某些教师机械模仿，导致教学低效。
此外，经验总结类文章要突出可信度和实效性，不仅要让读者清楚过程，还要让读者消除疑虑，产生尝试、实践的热情。例如，很多教师对音图法的疑虑是：要记忆那么多音图是否增加了学生的记忆负担？教师在写作相关经验论文时可以侧重介绍具体做法的依据，基于实证研究得出的该做法对提高学生学习实效的作用，以及经验探索阶段的困惑等，使读者明确实践做法的原理和实效，获取相关方法策略指导。
问题3：文本内容之间缺乏相关性
论文写作的重要意义不只是以文本形式反映教学、研究成果，还要实现作者与读者的有效交流。作者在写作过程中要思考如何避免文本内容之间缺乏相关性，特别标题与后续写作内容不匹配的问题。
［案例9］
一位教师在一篇关于小学阅读策略培养的文章中呈现的小标题层次为：
二、小学生高年级阶段英语阅读教学的现状
1.教师教学方法单一，忽略学生阅读策略的培养。
［分析］
很多教师缺乏分析小标题与内容的相关性、匹配性的意识，导致文章缺乏可读性。案例9中教师研究的内容是小学生阅读策略培养问题，应当重点分析小学高年级英语阅读策略培养方面存在的问题，而不是分析阅读教学的现状。此外，学生阅读策略的培养是教学目标方面的问题，而不是教学方法单一的问题。
［改进策略］
写文章时作者要多进行自我反思，要明确自己提出的概念、关键词的含义，明确自己所用的概念、关键词等是否能够与读者的话语体系达成共识。此外，还要就文章各个部分之间、整个文章内容的相关性、整体表达思路的逻辑性与连贯性进行梳理、分析，确保重点突出。
问题4：教学案例不典型，不具有代表性
［案例10］
一位小学教师在论文中分析了学生阅读过程中的问题：“学生在阅读中经常手指着阅读材料逐字阅读，速度很慢。学生遇到句子中的生词或陌生词组，不通过上下文来推测词义，而是迫不及待地去翻字典。”
［分析］
该教师忽视了教学案例要具有代表性。虽然该教师在四年级的教学中不断引导学生查词典，但是小学生查词典阅读的现象似乎不具有普遍性和代表性。
［改进策略］
教师在论文中要采用具有典型性、代表性与综合性的案例来说明问题。在分析普遍性问题时，要考虑所选择的案例是否具有代表性，问题的分析要基于大量的课堂观察与案例，而不应仅局限于自身的教学经验。
一个好的案例具有多样的价值，有利于对教师的教学技能和教学中的问题进行分析。教师要充分发挥案例的价值，以夹叙夹议的形式分析案例，反思案例所说明的教学理念、教学技能、教学思路等方面的优势与不足。
四、结束语
要写出有价值的学术论文，除了不断进行写作实践，教师还要有反思意识和反思行为，在写作实践中不断反思自身经验的局限性，并不断改进和提升。论文写作的过程是教师重新审视、梳理自己的教学实践、教学研究的过程，教师要在改进、完善论文内容的过程中，优化自己的教学思路、研究思路与过程，不断提升自己的逻辑思维意识和能力，促进教学改进和自身专业发展。