周永霞 四川省宜宾市屏山县屏山镇庄子小学 645350
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-122-01
朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。以下是笔者在长期的教学实践中所采用的一些加强朗读训练的方法，仅供参考：
一、培养学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的朗读兴趣是困扰我们老师的一个问题。我想，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生朗读的兴趣与教师的评价密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：“因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。”在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所带的四年级学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。因此我就从培养学生的朗读兴趣入手。
二、情会于物，体会作者的思想感悟
对文章情感的学习最终体现在对文章中心思想的理解上，因此在进行小学语文朗读教学的情感投入时，要将这种情感进一步升华，让学生通过对文章情感的体现去更好地理解文章的中心思想。语文不是无情物，作者的思想就蕴含在文章的句里行间，只有深入地去挖掘文章的语言文字，就能够更好地理解文章深处的思想。例如在学习《永远的丰碑》这节课时时，老师可以向同学讲述一些影响巨大的丰碑故事，如“火烧邱少云”、“黄继光以身挡弹”、“红军长征”、“飞度卢沟桥”等等抗日战争中涌现的一批批、一个个感人至深的故事，然后将同学们带入到这种钦佩的情感中，在通过问题来让学生更好地体会作者的中心思想，如“丰碑是什么意思？”、“为什么称这些事为永远的丰碑？”、“现当代还有什么事情可以称为永远的丰碑的？”等问题，然后再让学生带着问题去进行朗读，就能够帮助学生更好地将情感融入到对文章中心思想的学习和理解中，能够帮助学生在朗读的过程中形成更好的思维线路，产生更好的教学效果。
三、选用适宜之法，鼓励学生朗读
因为一些学生语文基础差，心里总害怕自己读不好，受心理因素的影响，怕朗读被别人嘲笑，因此小学语文教师就要采取合适的方法来鼓励这些学生朗读，调动他们朗读的积极性，从而提升学习语文的兴趣。与此同时，老师要注重学生朗读过程中的音准问题及朗读语气感情问题，让学生能够在朗读中感受到学习语文的乐趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，首先我向学生描绘了桂林的地理面貌，告诉学生桂林是一个山清水秀、相映生辉的好地方，有着超脱凡尘隽秀与清新，是多少天涯游子梦想的归宿；然后再说每个孩子心灵深处都有一片神圣不可侵犯的净土，那便是孩子心中的山水之地，我相信在山水之地生长的孩子，必然也有很深的感触；接下来我们邀请他来朗读这篇充满浓浓山水情的《桂林山水》吧！孩子略显动容，羞涩地站了起来，那是一位来自大山深处的孩子，即使他普通话不标准，有点怯弱和自卑，然而，他认真地、深情地朗读了这篇课文，就像在向我们分享他那充满魅力的家乡，那美丽的山水便是他童年的全部记忆。我和同学们都被深深地感动了，给予他应得的热烈的掌声。
四、因材施教，保证学生朗读时间。
在小学语文朗读课堂上，教师应把朗读时间充分交给学生，给他们足够的朗读空间和自由，教师指导学生正确的朗读方法，要求学生把文本中的每个字读清读准，培养学生自主朗读的习惯，指导学生在朗读的过程中应该富有充沛的情感，这样才能读出作者在文本中的思想感情。由于文本中作者的情感是需要人去感受的，学生只有在朗读的过程中品味出作者的情感，他们的思想感情上才会达成共鸣。
五、大胆想象，勇于创新
语文教学重积累，朗读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。新课标理念倡导要学会用教材教。在教学中，教师要合理地运用教材，善于发掘教材潜在的资源，不能仅仅停留在指导朗读的基础上。如在教学《荷花》这一课时，第二自然段用“有的……有的……有的……”这一关联词将三种不同形态的荷花展现出来，在教学中我们可以这样进行想象与创新训练：事先制作好多媒体课件展现各种姿态各异的荷花图片，感受荷花所带来的直观的美，再结合课文相关词句反复朗读，在朗读中体会每幅图中的荷花的姿态美、色彩美，最后再让学生模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”连起来造句，提高学生的语言组织能力。通过这样的看图想象说话和创造性表达的训练，使学生既学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧，又学会了运用语言文字，使学生的朗读、想象和感情能力得到充分发挥，语言的表达甚至比文本中的更加精彩，创造性思维得到充分展现，达到了工具性和人文性的和谐统一，体现了朗读教学的智慧和真谛。
六、正确评价，体验乐趣
成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。
朗读教学是小学语文教学过程中举足轻重的部分，但在这个过程中要注意文体不同所带来的不同感受。朗读是语文教学的精华部分，是我们理解作者情感和意图的重要途径，需要广大教师和专家共同探索和创新。
论文作者:周永霞
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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