山东省昌乐县鄌郚镇漳河小学 262400
数学是中小学基础教育阶段的基础学科，数学知识来源于生活，又服务于生活，是中小学学生主要的学科。其中每一个数学定理，每一个数学公式，每一种数学逻辑方法，都蕴藏着人类无穷智慧的结晶。但是，我们有的学生常常觉得学数学无味，学数学无趣。通过我个人近几年的数学教育工作总结得知，究其主要原因，是学生学习目标不够明确，学习方法不够灵活，对所学知识没有多大兴趣，只是为完成一定的学习任务被动接受，等等。因此，教师必须依据学生的心理规律和认知规律，对学生进行科学的引导，提倡课堂教学的目的性，教学内容的新颖性、形象性和具体性，并充分运用情感教育、形象感染，才会达到良好的教学效果。
第一，激发兴趣，创设情境。兴趣是最好的老师，在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们，学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
营造和谐氛围、创设导入情境是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。为此，教师每节课都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉悦的笑容、适度得体的肢体语言来营造舒适的课堂氛围，把学生的心牢牢地固定在课堂。同时在教学过程中，教师还应不断地创设情境问题，激发学生潜在的求知欲，开发学生的能动性，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
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第二，调整结构,注重模式。传统的中小学教学模式中,多以教师为中心,教师口若悬河地讲,学生云里雾里地听,完全是被动地接受。而新课程改革以来,数学课堂结构进行了一些调整,师生之间的互动多了些,这样,既活跃了课堂气氛,教师又可以及时得到反馈信息,了解学生掌握知识的情况,极大地提高了数学课堂教学效率。但是在教学实践中这种形式仍存在着不足,教师仍然是中心,学生仍然是随着教师的思维而动,在学习中依然处于被动地位。这就要求每一位教师要注重课堂结构调整，上课模式创新。改变传统的“一块黑板，一支粉笔，一张嘴吧”的陈旧教学模式，结合班级实践和现代教学手段做到推陈出新。
课堂教学是一个很重要的环节，教学过程是一个双向的过程。提高课堂效率就必须既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者有机结合在一起，才能产生事半功倍的效果。教师在教学中踏实努力，精选教学内容，巧妙设计教学方式，创造宽松的学习环境，培养学生主动学习的能力，培养学生内在的、直接的学习动机，变“要我学”为“我要学”，自觉、主动地学习知识，让学生爱学、乐学，产生学习数学的巨大动力，就能大大提高教学效率，也进一步提高教学质量。
第三，体验进步，挖掘潜质。学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会掌握得更牢固。其学习自信心就越强，积极性就越高，学习兴趣就越浓。因此，让学生意识到自己的进步，在愉悦情绪中产生一种渴求知识的欲望，这种欲望会促使他们主动求知。这就要求教师在教学中做到，给学生充足的思考空间，有放有收。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这样，学生通过自己的探索和思考所获取的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。
第四，运用情感，培养品质。教学是师生的共同活动，是教师教学生学的互动关系，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学过程中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感、奉献精神，甚至一点一滴，都会对学生品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。反之，就会产生逆反心理，久而久之则会厌倦该学科。此外，教师还应做到心中有爱，公正、平等地对待每个学生。对每个学生都要抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到似父母般的关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。
总之，数学课堂教学效率是逐步累积的，提高该效率工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学效率到实践中，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，齐心协力，相信数学课堂教学效率也一定能大大提高！
论文作者:秦华光
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第221期
论文发表时间:2017/1/11
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