摘要：人们物质生活水平的不断提升，促使其很注重身心的放松，经常会去风景区进行旅游，这极大的促进了我国风景区的高速发展。对于现今的我国风景区规划设计而言，我们需要从生态文明的视角下进行看待，其规划设计中具有缺失环节，那便是环境教育。只有做好我国风景区环境保护工作，并从景观资源分类、功能分区、环境解说系统设计及环境教育管理机制等方面进行具体规划设计，才能真正的促使风景区自然景观及人文景观资源得到保护，进而推动我国景区生态旅游可持续发展与进步。基于此，本文将在生态文明视角下对我国风景区规划设计缺失环节进行详细的分析，以供相关人士参考。
关键词：生态文明视角下；我国风景区规划设计；缺失环节
近些年来，人们越来越乐于去生态旅游景区进行玩乐，并借此机会与大自然亲近。但是由于涌入风景区的人数过多，以及很多民众对于生态文明了解不够，再加上风景区规划很多都只是能满足休闲娱乐功能，使得风景区的环境问题变得日益严峻，很多的景区生态环境和人文遗产景观资源遭到破坏，而景区卫生秩序也无法得到保证。为此，在我国风景区规划设计阶段，就需要从生态文明视角出发，加快生态文明体制改革，采取有效的措施对风景区自然景观资源及人文景观资源进行保护，以便保证我国风景区生态文明的提升，为建设美丽中国做出贡献。
1、生态文明视角下风景区环境教育应用规划
1.1景观资源分类规划
1.1.1自然科学类别环境教育内容分类
风景区环境教育体系中景观资源的分类主要是依据风景名胜的景观资源为基础进行规划设计的。风景名胜区的自然景观资源包括了天景、地景、水景、生景，我们需要对其进行自然科学的分类，也就是分为地球科学、生物学、天文学这些类别。学习者通过对自然科学类别的环境教育景观资源的学习，可以充分的提升自身科学性思维，增进对地球系统（地质资源、水资源、气象资源等）各类资源知识的认知与了解，从而明确地球及宇宙的伟大，推动学习者热爱自然、强化生态文明理念、以及引导民众主动进行环境保护的作用。
1.1.2社会科学类别环境教育内容分类
风景区环境教育体系中关于社会科学类别的环境教育内容的分类，是以风景名胜区的人文景观资源的分类类别为基础进行规划设计的。风景名胜区的人文景观资源类别包括了园景、建筑、胜迹、风物四大类别，将其按照社会科学的类别进行分类，最终得出以伦理文化、历史文化、民俗文化、建筑景观文化、爱国主义文化为主要内容的社会科学环境教育类别。通过对社会科学类别的环境教育景观资源的学习，使学习者对社会发展历史、人类文明的诞生和发展、风俗习俗等纪念活动的人文历史背景、文学艺术领域的初探和了解都起到了一定程度上的普及和促进作用，对促进民众对环境意识的转变，拥有正确的环境伦理观，提升国民审美素养和人格素质具有积极的推动作用。
1.2功能分区规划
根据环境教育景观资源的分类，可将风景区环境教育功能分区分为１０个环境教育区。
生态主题环境教育区主要包括了具有环境教育资源分类中的地质资源类别的区域，生态群落完整或具有地质特点，通过环境教育活动和环境教育展览馆等形式，向参与者进行环境教育。
动物保护环境教育区主要包括了具有动物资源类别或微生物资源类别的环境教育区域，适合进行体验式的环境教育活动，通过环境解说或与动物的亲近互动，增加游览者对动物的亲近和喜爱感。
植物保护环境教育区主要包括了具有植物资源类别的环境教育区域，具有丰富的花卉种类及草本植物，具有一定数量的古树名木，适合参与者游憩及接受相关的环境教育活动。
天文气象环境教育区主要包括了具有气象资源类别或天文景象资源类别的环境教育区域，适合进行体验式的环境教育活动，通过观测天文景象和特殊的气象天气，增进对天文知识与自然环境的了解。
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水资源环境教育区主要包括了具有水资源类别的环境教育区域，具有一定面积的水域景观或美观独特的水景设计，同时包括水利工程景观，使人们了解水资源的净化过程，倡导人们懂得珍惜水资源，避免污染和浪费。
主题文化环境教育区主要包括了具有环境保护、可持续发展、污染问题、特色主题文化等多个类别的环境教育区域，开展传统文化、环境意识或风景区所具有的特色主题文化的环境教育体验及解说活动。
民俗文化环境教育区主要包括了具有生活习俗类别和非物质文化遗产类别的环境教育区域，通过环境教育体验式活动规划设计增进参与者对民俗民风和文化遗产的深入了解。
建筑景观环境教育区主要包括了景观或建筑类别的环境教育区域，通过游园与建筑游的深度环境教育体验形式，丰富参与者通过景观与建筑的认识进而丰富对历史及历史人物的认知。
爱国主义环境教育区主要包括了爱国主义文化的环境教育区域，通过进行伟大战役及社会主义先进文化的教育，增强参与者的家国情怀和责任担当。
历史文化环境教育区主要包括了中国历史、世界历史、人类历史等多个类别的环境教育区域，通过环境解说的形式进行深度挖掘，增进参与者历史文化内涵修养。
1.3自导式游览解说步道规划
自导式游览解说步道是游客能够自主完成游览和接受环境教育的游步道，更便于与游客的日常生活构建联系，其中所设置的解说设施能够有效的引导游客，具备自主游览的条件。对风景区进行自导式游览解说步道规划，可将现有游览路和规划游览路总体分为２种，一种是自导式解说游步道，一种是一般性连接游步道。其中自导式解说游步道可根据其所在功能区范围划分为自导式景观游步道、自导式文化游步道、自导式游憩游步道。
自导式景观游步道主要起到连接自然科学类别环境教育资源的作用，沿路设置解说牌、指示牌、警示牌，其中以解说牌为主，游览者通过阅读完成自导式游览。自导式文化游步道主要起到连接社会科学类别环境教育资源的作用，同样以解说牌为主，从而完成游人自导式游览。自导式游憩游步道主要是引导游客完成一般游憩活动，沿途所设置的解说牌以指示牌为主，以介绍游览路线图、指示游人方向、指引景点为主，起到为自导式景观游步道和自导式文化游步道与景区入口、游客中心、主要休闲区的连接作用。一般性连接游步道不同于自导式游步道，主要起到连接自导式游步道的辅助作用，使自动式游步道之间能够相互衔接，互通连贯。一般性连接游步道主要为一些风景区内的小径，只起到连接作用，一般不需要设置指示牌、解说牌，必要时可设警示牌，辅助自导式游步道，增加其连贯性。
1.4体验活动规划
环境教育体验活动的设计可参照风景园林学、教育学、生态学、社会学、艺术学、天文学、动物学、植物学等众多领域的知识相协调，设计出既具备严谨科学性又具有充满体验感的趣味性的活动。灵活运用风景园林专业相关知识，做好风景区环境教育规划设计的基础设施、游线、相关活动教案的制定，参与到志愿者服务项目中，提升整体环境教育效果。要达到环境教育的最佳效果，便是在主动式学习过程中穿插被动式学习，在唤起积极主动的学习动机和兴趣的基础上，使参与者拥有与角色扮演相类似的体验活动过程，从而达到加深环境教育理解能力和改变公众环境意识的效果。
结语
综上所述，把握好我国风景区规划设计缺失环节将是提升生态旅游业经济增长的良好举措。在风景区生态文明规划设计中引入环境教育这一重要内容，并加强风景区环境教育规划，将是我国生态文明建设过程中一项不可或缺的内容，将可以有效的改善风景区环境问题，健全生态文明建设的内涵，并唤醒民众的自然保护意识，为环境保护运动及生态文明建设的顺利开展带俩积极的促进作用。我国风景区规划设计过程中需要将环境教育、科普教育和精神文明建设作为核心内容，以便为人们更加了解自然、爱护自然提供有利的室外课堂。
参考文献：
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[2]浅析降雨对风景区规划的影响[J].齐津达，董建文，王列.金陵科技学院学报.2013（04）
[3]浅析地域文化在风景区规划设计中的传承方式[J].黄鹤，王丹.科技创新导报.2013（07）
论文作者:代进
论文发表刊物:《基层建设》2019年第30期
论文发表时间:2020/3/11
标签：环境论文; 步道论文; 风景区论文; 类别论文; 资源论文; 规划设计论文; 景观论文; 《基层建设》2019年第30期论文;