“问题—情景为线索”政治课堂教学有效性的反思，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,线索论文,情景论文,有效性论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，强调尊重学生学习的主体地位，主张教师应该是学生学习的帮助者、引导者和组织者，指导学生学习方法，引导学生进行探究学习。那么教师应如何有效地指导学生自主学习，有效地完成课堂教学目标呢？笔者认为，设计一条有效的教学线索是实现政治课堂45分钟教学目标的重要途径。
一、“问题—情景为线索”的政治课堂教学流程与框架
以“问题—情景为线索”的政治课堂教学一般可分为明线、暗线和学生探究活动主线。明线是指以学生所接触的现实生活现象（事件）为线索；暗线是指以学科核心知识为线索；学生探究活动主线是指以学生通过小组合作、提问、讨论、辩论等形式探索知识的有序过程；课堂教学各环节主要围绕这三条线索展开。
1.［案例］人教版必修一《经济生活》第一单元第三课“多彩的消费”教学流程如下：
附：“问题—情景”设计及其在教学过程中的运作
情景：“2009年中国最具幸福感城市推选活动”日前启动，余姚成为宁波市唯一入围最具幸福感城市（县级）的候选城市。家住余姚的小黄和小张是同班同学，大学毕业已经五年了，各自都结婚了，各有一女儿，现在小黄在一家规模较大、效益好的外企工作，每月基本收入6000元，小张却在一家效益不怎么好的小公司工作，每月基本收入2000元。
探究活动一：假设你是小黄或小张，作为家里的“财政部长”，你怎么分配各项家庭支出？（请学生写出方案，由两位同学将方案写在黑板上）
问题1：对照黑板上的方案，小黄和小张的消费一样吗？为什么？
问题2：如果小黄的收入不变，而物价上涨了20%。小黄分配方案将会作怎样的改变呢？（请学生写出修改方案）——问题1和问题2目的：引导学生在探究分析的基础上归纳总结出影响消费的因素，即“拿什么消费”。
探究活动二：1.在刚才的设计方案中，有食物、衣、水电煤气，也有旅游、保姆等具体消费，请同学们对这些消费按不同标准进行类型划分？——目的：引导学生归纳分析各种消费类型，即“消费什么”。
2.小黄的爱人在一所公立学校教书，小两口今年打算在城东买一幢房，可是家里的积蓄才三十几万，根据小黄目前生活状况，你认为小黄应不应该购房，你能不能为小黄提供一种相对符合实际的购房方案？——目的：知识的拓展延伸，引导学生学以致用，结合实际，讨论贷款消费。
探究活动三：根据前面对小黄和小张两家家庭消费的设计，请同学计算出小黄和小张两家各项支出在总支出中所占的比例？——目的：引导学生进一步学习消费结构和恩格尔系数内容即根据社会和个人的实际应该“各种消费类型应该消费多少”。
探究活动四：此活动取材学生课外的研究性学习成果即本校高二学生“关于余姚市城区中学生消费观现状调查研究”的内容（内容略），主要将学生深入社区与家庭，调查余姚城区中学生消费观现状撰写的调查小报告拿来让学生分析讨论，引导学生思考我们应该树立怎样的消费观。——目的：回归生活，引导学生紧密结合与自己息息相关的生活，帮助学生树立正确的消费观，践行正确的消费原则，从而升华学生的情感、态度、价值观。
整个教学过程学生获得一条非常清晰的学习思路：“拿什么消费——消费什么——消费多少——这样消费合理吗”，以此线索再现教学情景，回顾教学知识，直白明了，印象深刻，把学科知识有机地串联在一起。
在这里，最要关注的是学生如何顺着线索进行怎样的探究活动，学生探究活动是实现线索价值的关键，是政治课堂教学知识生成的关键，学生探究活动应是一个完整的流程，笔者在教学活动中将学生探究活动概括为以下框架：
学生每一个探究活动都是为了完成一个知识点的生成，然后，又顺着线索，运用已生成的知识继续探究另外一个知识点，这样一个连续的探索过程，如果将每个知识点比喻成珠子，那么，线索正好是将这些珠子穿成一串即达到“一线穿珠”的妙处。
二、“问题—情景为线索”的政治课堂教学特点
1.明线的设计特点——“确立主题，构建主线，寻求适宜的情境串联载体”。
首先，情景的选择原则一是要贴近现实，贴近生活，符合学生的最近发展区，这些现实情境既要能引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望，又要能引导到学科知识的学习上去的特点。二是情景与情景之间存在某种内在联系，而且使学生能够在已有的认知水平范围内找到情景与情景的在内在联系。其次，问题设计的原则：问题要有思维连贯性和符合学生思维逻辑，生活化的思考方式是线索的生命。
2.暗线的设计特点——“宏观审视教学重难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律，进行归纳分析”。
知识之间的逻辑关系、特点分析、内在规律的揭示并不是局部知识内容所能解决，需整体考虑，暗线就是要有序地将情景和问题提升到学科核心知识，对学科知识要进行重新整合，尤其是要对教材知识板块进行重新整合，提取其内在联系。通过这种联系的发现将零散的知识纳入知识体系，进行系统化。从本质讲，暗线就是课堂教学逻辑，是探寻符合不同知识点或不同章节内容的教学逻辑和教学规律。
3.学习探究学习主线的设计特点——“情境串联点对应的知识块进行问题、活动教学”。
学生探究活动应围绕三维目标，找到三维目标的平衡点与切合点，既要注重基础知识，更要关注“过程与方法”与“情感态度价值观”的落实，形式可以灵活多样化，如提问、讨论、辩论、观察、调查、资料收集等常见活动方式，选择何种方式要因材而定，根据学生发展需要来确定。
4.三线聚合——“宏观揭示教学重难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律、情感品质，进行归纳总结”。
这是“问题——情景为线索”政治课堂教学的最后一个环节，也是最重要的一个环节，是整个课堂教学活动以及教学内容的最后总结和提升，当然，这一环节的实效性其实是隐含在前几个教学过程中的，是整个教学知识的总汇合和再呈现。教师在最后作一个总结，并点出本课的三大教学主线，目的在于加深学生对所学知识的理解与记忆，以便更好地回顾复习知识，实现课后知识的拓展延伸。
三、“问题—情景为线索”政治课堂教学的反思
1.有效性反思。
“问题—情景为线索”政治课堂教学设计就是通过线索来“链接”，通过学生顺着线索进行探究活动来“复活”知识。这不仅符合建构主义的核心观点：“给学生提供活动的时空，让学生自动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”同时也与新课程改革教学理念“教师的任务不在于把自己所能知道的东西全都给学生，而在于培养学生热爱知识和尊重知识；在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法”相符合。
但是在日常教学中，笔者也发现，有时为了追求学生的参与，设计了很多活动，表面上看起来学生参与度很高，但收效与预想并不一致。给学生的活动时空要有一条主线，围绕主线来开展探究活动。“问题—情景为线索”的政治课堂教学就是要弥补这一不足，给出线索，由学生根据线索通过探究过程来完成课堂知识生成，这不仅能帮助学生在不偏离主题的情况下构建知识框架，还能够让学生在理解中熟记事件线索。
2.存在问题反思。
一是“问题”和“情景”的构思如何实现有效的过渡，不仅要花大量心思筛选现实情景，还要通过问题的巧妙设计来将情景串联成一条线，问题的设计应符合教学内容的内部逻辑关系，也应符合学生的认知特点和认知水平，使学生的思考顺畅、自然。
二是如何在课堂教学中同时处理好问题设计、情景、学科知识、学生探究活动的关系，即处理好明线、暗线、学生探究学习主线三线的关系，并不是每一次课堂都必须按先明线、暗线、学生探究活动主线这样一个顺序展开的，三线在教学过程中是可以变换顺序的，但不管怎么变，最终目的都是为了更好地实现教学目标。
三是政治课堂教学线索谁来建构？传统意义上讲，我们一般认为教学线索是教师备课过程中设计好的，其实这只是一方面，它忽视了学生主体地位以及学生的创造性。笔者教学实践证明，有效教学线索应该是教师与学生双向设计的过程，也是政治课堂教学过程中一种生成性的成果，一种共同探究并得以共享的成果。