技工学校建立MES模式探讨，本文主要内容关键词为：技工学校论文,模式论文,MES论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、技工学校建立MES模式的可行性
MES能否适用于技工学校教学，这是技工教育工作者普遍关心的问题，下面从两者对比的角度出发进行分析：
1.培养的目标
技工学校培养目标是德智体等方面发展的中级技术工人。能力培养和操作技能训练贯穿在整个教学过程中，是教学的任务和基本要求。MES技能培训目标从广义上说，是为社会经济发展培训所需的技术人才，从狭义上说是培训学员熟练掌握某一职业的能力和操作技能，解决实际需要是学员学习的动机和目标。
2.教学（培训）的手段
技工学校通常采用调整实习课时和理论课时比例，增加实习项目，增大实习投入，讲究课堂教学的针对性和实用性等，用以提高教学质量和学生的动手能力。MES则建立了一整套理论和实际紧密结合的现场教学模式，学员利用教材、声像、设备、工具、配料进行有效的学习，动手能力和操作技能在学习的过程中不断得到增强和提高。
3.教学（培训）大纲、教材（单元）
技工学校采用劳动部或行业颁布的统一大纲和统编教材，在教学中要求严格按照教学计划大纲进行，以保证教学任务的顺利完成。MES培训大纲是在对某一职业工种任务分析的基础之上提出的，紧密结合现场实际需要确定培训模块和学习单元，使培训更具实效性。
4.教学（培训）方式
技工学校采用三段制教学，理论课和实习课大多以课堂教学为主，学生按教科书的内容和教师的教学要求进行学习或实习，为弥补实习设施设备教学场所的不足，采取校内校外实习相结合的办法。MES的实施在学习站内进行，学员根据需要，结合自身的实际，按照MES培训大纲提供的模块和相关学习单元进行自定进度的、有效的学习，学习站提供了一个理论和实践紧密结合的学习场所。
5.教学的评价与反馈
期中期末考试以及平时作业测验是技工学校检验教学质量的主要依据，毕业生跟踪调查也是一项必不可少的程序。MES建立了一套模块学习单元检查考核制度和评价反馈表格，通过反馈及时修订培训大纲和教材内容，使其适应培训目标的要求。
6.教育的结构
技工学校的教育结构为传统职业教育系统结构，从理论上讲为一带反馈功能的闭环系统，但反馈太慢使其常处于开环状态，反映出教育的滞后性。MES以系统论、控制论、信息论为基础开发出MES培训系统，充分体现培训的实用性和针对性、适时性和有效性等特征，以适应经济发展的需要。
从上面对两种方式的对比分析中，我们可以看出，当前的技工学校教学和MES培训在培养目标、教学方式手段、大纲和教材、教学的评价与反馈等方面有许多共同之处，在培养学生（学员）的能力和提高他们的技能水平方面二者的观点是一致的，在具体的运作中各有长处，就能力培养和技能提高而言，MES占有很大的优势，这就为MES在技工学校的应用打下良好的基础。但这只是MES在技校应用的必要条件，并不能充分说明MES在技工学校就是可行的，还必须从技术经济的角度进行分析并通过实践才能得出正确的结论。
传统教学观念和人对MES的认识程度给MES在技工学校的应用带来了一定的困难，因此解决认识问题和观念的更新是在技工学校应用MES的第一步。有关单位在MES的宣传推广方面做了大量的工作，对MES抱有怀疑和否定态度的人在大量成功的事实面前也改变了原来的观点，只要坚持不懈地做好宣传和引导工作，使人们的认识从感性上升到理性认识，MES的顺利实施就变得容易了。
MES的实施是对传统教学形式的挑战，要根据技校的实际，找到MES和技工学校的结合部位，建立起一种适合中国国情的技工学校MES教学模式。MES对教学人员的要求除了教师的基本要求之外，还必须具有较高的技术水平和实践经验，此外还应学习过MES有关理论、概念和方法。目前，技工学校绝大多数教师，除后面一条之外，前面几条均具备。这样只要稍加培训，就能够适应MES教学。
MES对实施场所有较高的要求，在技校当前条件下应用MES，不必照搬国外模式，可采取多方面的措施。如增加技工学校投入，集中资金在主要的工种上建立校内MES培训站，其他工种则可利用行业内外有培训条件和设施设备占有优势的企业联合建立几个集中的培训点等等。
MES大纲和教材的开发需投入大量的人财物，在技校当前条件下应用MES，开始时应在部分工种中试点，不宜全面推开，成功之后再扩大使用范围和开发新的教材。
二、建立以能力培养为中心的MES教学模式
建立以能力培养为中心的MES教学模式，即根据工作任务、工种岗位的需要，按照所从事的具体职业所必须具备的能力来设计教学及设置课程，以单项能力作为教学的模块，在教学过程中，根据实际需要对各个教学进度以学生掌握模块技能的快慢进行控制，以现场教学代替传统的课堂教学，并以学生为中心进行有效的学习活动，突出了操作技能，同时也学到了和职业技能、能力有关的知识。
以能力培养为中心的教学模块的教学目标是以学生达到某一种职业能力的标准进行设计的，紧密结合实际需要，在教学中又以技能模块作为教学内容，突出了实践性的中心环节，因而这种教学模式适应技工学校的总体培养目标要求。
建立以能力培养为中心的教学模式可以考虑按以下两个方面进行：一是以整个职业为研究对象，进行专业分析，从而决定课程设置、课程内容和教学的模块，进而设计技能模块内容，编写大纲和单元教材，最后按有机组合的模块实施教学。这实际上是技工学校整个教学体系的全面改革和总体设计，它涉及到国家职业教育的方针政策，经济发展的战略和劳动力需求等大的方面，同时又涉及到某一工作岗位的具体操作技能和职业道德、文明生产等意识形态领域，这是一个工作复杂而又艰苦细致的系统工程，需要各方面的专家共同配合来完成。
1.分析课程内容，转化教学结构。
在利用后一种方法进行专业课课程内容分析的过程中，没有必要也不可能完全脱离专业课教材进行。我国技工学校现行的专业课教材，绝大多数沿用大学本科、专科的教材体系，很不适应技工学校培养目标的要求，要将模块教学法应用于专业课教学，就必须对专业课教材进行分析，将教材内容分解、调整、修改，并按MES的基本结构重新组合，这样可达到事半功倍的效果。
《采煤机械》是煤炭技工学校机械化采煤专业的专业课之一，该课程的教学目的是使学生掌握采煤工作面典型机械的结构、基本工作原理、维护使用知识和常见故障处理，培养分析问题解决问题的能力。分析该课程目的可知，实质上它要解决的是培养学生熟练运用工作面采煤机械的综合能力问题。
在上述综合运用能力的分解结构的基础上，便可进行单项能力的分析，划分教学模块，确定教学单元。例如《采煤机械》第六章：刮板输送机及液力偶合器，其主要内容是介绍工作面刮板输送机结构原理、使用维护知识，原分六节。经过分析，按照MES基本结构，可将六节内容进行重组，并新增“煤矿安全规程”、“煤矿技术操作规程”等内容，重新组合的结构如下：
工作名称：刮板输送机的运用。由以下四个模块组成：
模块一：刮板输送机型号胶工作原理
模块二：SGW—44型可弯曲刮板输送机
模块三：SGW—80(40T)型可弯曲刮板输送机
模块四：SGW—150型可弯曲刮板输送机
每个模块又包含若干教学单元（这里的教学单元相当于MES中的学习单元，限于篇幅，这里略去所有模块包含的教学单元名称）。这样，教学结构转化基本完成。
2.根据教学单元名称，编写教学单元内容
这一过程和传统教学过程中的备课类似，每个教学单元的内容相当于一个课题的教案，但是它和教案的编写有着截然不同的概念，它是将不同的活动按照一定的程序进行有机的联系的过程，教学单元是以能力培养为教学目标，以岗位工作需要为前提，通过对目标的分析，开发出完成某个单项技能所需的全部知识和技能内容，在编写单元内容时要将科学性原则、直观性原则、思想性原则等教学原则贯穿始终。
3.教学的实施
模块教学法可根据学生实际接受能力灵活安排课程（即学习的模块），同时在教学中理论和实际紧密联系，突出技能训练在整个教学中的核心地位。因此，学生能在短时期内掌握一门技能，和传统教学比较起来，教师的作用明显不同了，主要在于“指导”、组织教学解答疑问，因此，对专业课教师有特殊要求和更高的标准。上面所述《采煤机械》第六章原教学计划理论学时数安排为20学时，经过结构转换，为四个模块，学时数基本不变，但在教学安排上具有很大的灵活性。在实施教学过程中，模块一是基础，必须首先安排，模块二、三、四就可根据需要灵活取舍，教学先后顺序也不影响教学内容的学习。
同时，在教学方法上，借鉴模块教学法的基本原理。在有条件的情况下，教师可将重新组合的模块——教学单元复制到学生手中，规定总学时数，在此时间内，由学生自我调节学习进度和学习内容；或者教师在黑板上将模块——教学单元的内容提纲摘要写出，让学生按此内容结合传统教材进行有效的学习。一个单元学习结束之后，由教师组织所学单元的进度检查，学生通过进度检查之后即可转入下一个单元的学习。一个模块学习完成以后，学生必须通过由教师设计的模块技能考核，方可转入下一个模块的学习。全部模块学习完成之后，又通过了全部模块的技能考核，那么第六章“刮板输送机及液力偶合器”的全部内容就完成了，学生也就具备了刮板输送机运用的基本能力，这个过程体现出以学员为中心这一原则。更重要的是，模块教学法建立了以现场教学为中心的教学形式，由于所有的学习单元都贯穿了技能和知识的全部内容，因此理论和实际必须紧密结合才能真正有效，学生学习的场所不再是教室和讲桌的概念，而是一个综合概念，即学习站，在学习站内可以进行有组织的、以学生为中心的、自定进度的学习。学生根据单元内容结合实物手脑并用，除观察、分析、学习单元材料外，侧重动手操作能力的培养，如对刮板输送机设备进行解体，装配，常见故障的处理，主要部件（如机头、机尾、刮板链、溜槽）的组装、更换。这样，所学内容紧扣现场设备进行，学生兴趣大、积极性高，学习效果好。学生的能力在教学中不断得到增强和发展。