地理课程资源的区域性开发与整合，本文主要内容关键词为：区域性论文,地理论文,课程论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪80年代以来，有关乡土地理的研究持续不断，然而纵观多年的研究，作为一个区域不可或缺的教学资源，关于乡土地理开发和应用的研究始终缺乏系统性。
2006年，珠海市香洲区启动了“地理课程资源的区域性开发与整合”研究课题，该课题从区域的视角，探索地理课程资源的区域性开发、系统整合与拓新的方式和途径，得到了教师的积极响应并取得初步成效。由于课题涉及的问题具有普遍性，对地理学科教学极具推广和应用价值，2007年广东省将其列为“十一五”教育科研课题。
一、地理课程资源区域性开发的策略和模式
1.区域性开发的空间范畴
区域性是地理学的两大特征之一，也是地理教学有别于其他学科教学的显著特征。本课题所指的“区域性开发”是指以乡土地理(县、区)为核心，适度扩展到省内区域乃至省外区域的课程资源的开发。
2.区域性开发的主线
地理课程资源的区域性开发以乡土、乡情、乡史为主线，力求发掘本区域乡土自然环境、乡土人文环境、乡土历史变迁中的课程资源，使其在地理教学中发挥作用。
3.区域性开发的策略
(1)紧扣课标，有用。每个区域的乡土资源都十分丰富，不可能全部开发，只有那些与地理课程有关、在教学中有用的素材，才是我们感兴趣并尽力采集的。
(2)系列开发，有序。首先，要发挥群体的力量，动员区域内尽可能多的教师参与其中。此次，珠海市动员了23所学校的80多名教师参与，资源共享需要全体教师人人参与，共同受益。其次，根据地理学科内容将乡土资源分为八大系列(地球、地球运动、地图系列；天气、气候系列；水、水资源系列；地质、地貌、土壤系列；生物、农业系列；资源、工业系列；交通、旅游系列；人口、城市、商业、环境系列)。以学校为整体(也可个人承担)，每校负责1个～2个方面的专题，以便学校集中力量，有序开发，有的放矢，保证每个序列开发的广度和深度。
(3)学生参与，有情。教学是师生一体化的劳动，课程资源开发如果没有学生的参与，将变成了教师的独角戏。
4.区域性开发的模式
如上所述，我们将乡土资源内容分为“八大系列”专题。每个专题按下列“四大模块”统一开发(见图1)。
模块1：课标相关要求和教材内容
“模块1”的功能是引导教学素材的收集，列出初中教材和高中必修教材(也可以包括选修教材)中与本专题相关的章节及课标要求。
案例1：珠海一中开发的“工业乡土素材在地理教学中的应用”
(1)初中教材中有关工业的章节(以义务教育课程标准实验教科书《地理》为例)
①《地理》八年级上册第四章《中国的经济发展》第三节“工业的分布与发展”。
②《地理》八年级下册第七章《认识省内区域》第一节“面向海洋的开放地区——珠江三角洲”。
(2)初中课程标准中有关工业的内容
(高中部分略)
模块2：乡土素材及其使用说明
这是课程资源区域性开发的主体部分，要求教师将获取的乡土教学素材，包括文字、新闻报道、图片、数据音像等收集在一起，按教学的章节归类，方便自己或其他老师有选择地使用。素材均需注明出处，文字简明扼要，最好不超过600字。
案例2：珠海实验中学开发的“人口、城市、环境乡土素材及其使用说明”
(其他内容及素材略)
模块3：典型教学案例或课例
这是课程资源区域性开发的精华部分，也是开发者的“得意之作”，对其他教师极具借鉴价值。典型教学案例不求多，但求精，一般每个专题3～5个。每个典型教学案例或课例主要包括四部分内容：(1)教学素材；(2)围绕素材的教学设计、幻灯片；(3)课堂教学实录(音像)；(4)课后反思、课后记。
案例3：珠海南屏中学开发的典型教学课例“工业的区位因素与区位选择”
(1)教学素材
珠海平沙糖厂是一间有数十年生产历史的大型制糖企业，年生产销售“平沙牌”一级白砂糖5.5万吨，在全国制糖业中享有盛誉，整体效益自20世纪70年代中期以来居于行业前列。近年来，随着农业产业结构调整力度的加大，平沙的甘蔗面积逐年锐减。2003年，珠海市范围内甘蔗总产量为90万吨；2004年减少为60万吨；2006年为40万吨，而平沙本地蔗源仅为28万吨左右。2003年以来，珠海市原有的5家糖厂已关闭了3家，平沙糖厂正面临“无米之炊”的困境。
(2)教学设计
①呈现本教学案例。
②根据上述材料，请学生回答下列问题。
A.平沙糖厂需要的主要原料是什么？
B.该原料生长所需要的条件是什么？
C.该原料一般生长在我国的哪些地区？
D.平沙糖厂所在地区，即珠海市，以前有没有大量种植该原料作物的条件？
E.平沙糖厂兴旺的主要原因是什么？
F.2003年前后，平沙糖厂面临的困境是什么？为什么会面临这样的困境？
G.决定平沙糖厂兴衰成败的关键因素是什么？这种因素变化的深层次原因是什么？
③学生分组讨论，请各组派代表陈述问题答案。
④回归课本，学生阅读课本，将自己分析的结果与课本的概念和理论进行对照，教师进一步补充并阐述工业的区位理论。
⑤教师总结、概括。
(3)教学后记
学生由于考试压力大，阅读书报时间少，头脑中的地理素材不足，再加上缺乏实际生活经验，对一些抽象的地理理论和概念的理解存在一定困难。课本中提供的案例又往往过于宏观，且离学生的实际很远，学生在学习课本的过程中容易觉得空洞，不能和身边的实际联系起来。平沙糖厂是珠海市历史比较悠久的企业，并且厂址离学校较近，有些学生的亲朋好友就是该厂的职工，学生对该素材熟悉，能引起共鸣。学生结合本地的地理条件对该素材进行分析，有利于更好地把握工业企业的区位选择，从理论上解决有关工业企业区位选择的基本问题。
模块4：供学生参考的研究性课题
该模块的主要功能是引导学生进行研究性学习，培养其实践应用能力，使学生在研究中理解，在研究中掌握，在研究中成长，同时也为以后的教学提供素材资源。
二、区域性地理课程资源的整合与优化
1.有序整合，保持多样性
几十所学校及其教师的参与开发，使课程资源丰富多彩。然而，其中不少素材是同质的、累赘的，我们必须依据课程标准和教学需求有序地整合、存储，以便提取和使用。
另外，区域性整合需要保持多样性。同一座建筑，数学老师可能看到的是线条的几何意义，美术老师可能看到的是形状、颜色等美学意义，地理老师可能看到的是聚落研究价值。同理，一则乡土素材，初中教师和高中教师对其的使用是不同的；即便是同一年级，不同教师的使用也迥然不同。总之，在整合乡土资源时，我们所选择的乡土课程资源在价值取向、功能等方面必须与课程标准一致，同时又必须充分体现自身的地方特色与特殊价值。在这个总体原则下整合出来的资源才是有效的。
2.动态整合，突出时效性
许多乡土人文资源素材是不断变化的，如经济发展、人口增长、城市发展、环境变迁等方面的数据；还有一些乡土资源是突发的、隐形的，如四川汶川大地震。上述资源的开发需要持续更新、动态整合，以保持资源利用的时效性。
3.校本整合，形成特色
由于各个学校在地域特点、校园文化、学生家庭背景等方面存在差异，乡土课程资源的区域性整合还要因校而异，应选择符合本校学生(最好利用学生中的资源)，以校为本，整合出具有校园特色的资源。
学生中的资源，主要包括学生的论文片段、生活经验或旅游经历、摄像摄影作品等，我们将其归纳为“乡土珠海”和“学子采风”。教师应尽可能地在课堂上将学生提供的素材作为教学资源使用，如珠海市第二中学蔡林梅老师在“外力作用对地表的塑造”一课中，将学生开发的乡土资源加以整合后应用于实际教学中。
案例4：学生资源在教学中的应用
(其余略)
三、地理课程资源区域性开发与整合的成效
地理课程资源的区域性开发与整合路线图
“民族的即世界的”“校本的即最优的”。乡土资源通过系列开发、区域整合和校本优化，在课堂上呈现给学生的案例，既融合了群体的智慧，又体现了校本的特色，因而取得的成效远远超出了我们的预期。
1.理念整体提升，形成思维惯性
乡土资源是地理教学不可或缺的资源，以往很多教师对其的使用是不自觉的或不连续的，没有形成一种习惯，更没有成为一种“必须”。通过此次课题研究，情况发生了显著的变化。例如，在一项课题研究问卷调查中，关于问题“你在教学中经常使用乡土素材或案例吗？”
A.不常用
B.3成左右的课堂上用到
C.经常会用到
1年前，选C的占31％左右，现在占72％左右，比例明显提高。
对于问题“你认为参与该课题研究最大的收获是什么？”
A.形成了主动应用乡土地理课程资源的意识
B.获得了大量的乡土地理课程资源
C.学会了如何开发与应用乡土地理课程资源
D.实现了资源共享
E.没有多少收获
超过90％的教师选择了A，反映出教师形成了一定的主动应用乡土地理课程资源的意识。
2.学习热情高涨，学生收益良多
乡土资源是学科知识与学生生活的交汇点，它不仅激发了学生的学习兴趣，弥补了传统教材的不足，而且将一些抽象的知识形象化，在提高成绩的同时也提升了学生的人文素质。珠海市第二中学的蔡林梅老师，在分析造成地表形态变化的内、外力因素时，将学生收集的相片素材及相关说明在课前滚动播放，学生的学习热情空前高涨，在获取知识的同时也在不断地收获成功的喜悦。蔡老师个人感慨很多，“我发现学生对于身边的环境、细节，都比以前更用心观察，用心去体会”，“后来的日子，学生常常主动与我分享自己所见所感，尤其对校园里的一草一木，充满了爱，这也正是我所期待的”。
学生的感慨更多，吴春景同学在学习后记中说：“在我的眼里，地理总是那么的高高在上，令人难以捉摸与了解，但经过那次与老师的校园一游，我感触良多。我懂得了原来生活中处处有地理。只要我们把地理和生活实践相结合，从生活的所见所闻入手，就会感到地理与生活息息相关，感觉到地理无所不在，感受到地理的无穷魅力与生命力。”
3.共享资源剧增，教学效益倍增
此次课题研究，珠海市动员了23所学校的80多名教师参与，开发了数以千计的图片和100多万字的乡土地理资源。目前，正着手出版《珠海乡土地理资源及其应用》《珠海乡土素材应用典型案例》《学子风采——探究身边的地理》等系列研究成果。课题研究极大地丰富了资源量，为教师节省了时间，大量信息资源的共享使教学效益大为改观。
4.区域优势尽显，互惠互助共赢
对于许多青年教师来说，此次课题研究的确令他们大开眼界，尤其是“模块3：典型教学案例或课例”对他们极具借鉴价值。
乡土课程资源的开发与有机整合是区域内教师的共同责任，更是学生地理探究性学习和实践的重要环节。只有充分发挥区域优势，以校为本深入探究，才能开发出适合于自身教学、适合于本校学生并具有个性化的课程资源，从而推动区域地理教学水平的整体提升。