论独生子女的“逆境教育”，本文主要内容关键词为：独生子女论文,逆境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人类社会正在告别“父系社会”，走向“子系社会”，如“太阳”、似“皇帝”的独生子女正是这一“子系社会”的未来主宰。家庭和社会试图为他们铺就人生的坦途，他们自己也在这样地认可着。然而，生活的真实并非如此，生活过去是、现在是、将来必定还是坦途和坎坷相伴，顺境和逆境共存。生活不会因独生子女的家庭宠爱而改变其真实。为孩子的未来生活作准备，这是教育（家庭教育和学校教育）的基本职能之所在。缘此，使独生子女拥有顺境中生活的知识和技能是重要的，但更为重要的是要使他们知道逆境的必然存在，掌握一定逆境中生活的知识和技能。本文仅就后者——独生子女的“逆境教育”作一探讨。
一
所谓逆境教育，概而言之，即是根据儿童的身心发展阶段的特点，根据国家和社会对人才培养的规格要求，有计划、有目的地设计某种逆境，以逐步培养儿童对困难的承受力、对复杂环境的适应力以及不畏艰难的意志力，和克服困难的能力。逆境教育隶属于情景教育，它类似却有别于目前常说的“危机教育”和“挫折教育”。逆境教育之所以有别于后者，关键在于它既能防患于未然，又能治患于既发，而危机教育更确切地讲应该称之为“危机意识教育”，重心在事前；挫折教育更多的是向人们讲述遇到挫折后应如何，重心在事后。“危机教育”和“挫折教育”从属于思想教育范畴，而逆境教育却不仅仅如此。
逆境教育的提出，固然与独生子女的既有素质现状有关，但也和逆境所具有的教育价值，以及人才成长的客观要求有关，正是独生子女问题的出现才使得我们更加关注“逆境教育”这一教育学的“薄弱”区域。
1.顺境中的独生子女是有幸的，也是不幸的，因为其“顺”客观上妨碍着他们的全面发展。
独生子女因“独”而有幸，在其成长过程中，“独”成为了他们的优势性教育资源。其主要表现有四：
①优裕的物质生活条件，独生子女在经济上、物质上往往得到优先的可靠的保证。较非独生子女，独生子女在营养、服装、玩具等各方面的条件都较为优裕。据1989年调查，成都市独生子女家庭对3—12岁儿童的月投资平均高达98.3元，占这些独生子女家庭平均月收入的31%—49%；上海市的这个比例为33%—44.5%[①]。
②充分的爱抚和关怀。由于家庭中只有一个孩子。独生子女便成了全家的“小皇帝”“小太阳”，全家大小围着一个孩子转。独生子女常常感到自己是被人热爱和欢迎的，有着强烈的归属感和安全感，这是儿童的心理健康的良好基础。
③丰富多样的智力投资。由于父母把时间和金钱都集中使用在一个孩子身上，独生子女有着得天独厚而又丰富多样的受教育机会。教育投资现已成为独生子女家庭（尤其是城镇居民家庭）最大的投资“赌注”。不惜高额的费用（往往是工薪阶层的家庭难以承担的）而为子女择校，在图书和学习用品购置方面的有求必应乃至无求而予，使他们拥有优裕的教育环境和接受优质教育的机会。除此之外，他们接受非正规教育（informal education）和非正式教育（nonformal education）的机会也是丰富多样的。独生子女在学校教育之外，还参加音乐、美术、舞蹈、外语等各种业余培训班；父母也安排时间带领孩子参观、游览，陪孩子游戏、下棋、讲故事、学习计算教孩子背诵诗歌等。
④不必承担责任。由于独生子女没有兄弟姐妹相互抗衡的内在竞争，在家庭中他们可以自由支配时间和空间，不必俯就兄弟姐妹，更不必为兄弟姐妹承担责任，这样，独生子女在促进自身发展的空间和时间上就更为充裕。
从马斯洛的需要结构看，如上所述的种种优势基本上满足了孩子的需要。这种需要是在共时意义上超前满足的，因而在其正面效应显现的同时，其负面效应也同时显现，从而出现了与家长良好愿望相反的一些不良现象，妨碍着他们的全面发展。我们近几年来经常在报端见到这样的报道：某童因一门功课差而涂改通知单，被家长发现后，即留下遗言，连夜奔向滔滔长江；某孩要家长买一双高价耐克鞋，因家长回答不明确，竟从三楼跳下……这种因自己小小的要求（不管合理与否）得不到满足而出现的令人痛惜的现象，在独生子女身上已经屡见不鲜，家庭的自然顺境与人为顺境很易使独生子女形成自私、任性、逞霸，缺乏自制力、意志力等不良品质。顺境的正面效应要肯定，同时负面效应要根除。那么，消除的途径何在呢？其途径不是别的，而是重视逆境教育，用逆境教育的效应，将其中和、抵消。
2.逆境虽非人所趋，但却无法逃避，它本身便有教育价值，国外的相关教育实践正在证明着这种价值。
人的一生不是一帆风顺的，逆境随处可见，小至学步摔倒、老师批评、班干部落选；大至骤然而至的天灾人祸、高考落榜、爱情失恋。人生路上的坎坷、逆境是正常的，关键是如何正确认识、正确对待。我们应当正确认识到逆境的教育价值，正确地加以对待，要看到，顺有顺的有利，逆有逆的价值。从小处说，逆境可以健全人格，培养个人独自对待逆境的能力和对复杂环境的适应能力，培养个人不畏困难的坚强意志和毅力；从大处说，逆境可以培养个人对社会、他人的责任感。总之，逆境是对顺境的补充，逆境教育是独生子女全面发展过程中不可或缺的教育措施。日本教育界已经认识到了逆境的教育价值，并在教育中贯彻着逆境教育。日本幼儿园在日常教育内容中设置“棍棒对击”的内容，以培养孩子的承受力，以及对突然而来的打击的应付能力；让孩子赤脚走路，以锻炼孩子的忍受能力；在很寒冷的天气里，让孩子穿短裤在阳光下活动，以锻炼孩子的抗寒能力和意志力；中学生则在春秋季节，被送到孤岛上生活两周，以锻炼他们在野外的自我生活能力。这种教育培养了儿童意志坚强、不怕吃苦、环境意识和生存能力强等优点。
3.成才需要具有应对逆境的素质，未来的社会发展同样如此。
现代心理学研究表明，现代人只挖掘了其所包蕴潜力的15%—20%，人所积聚的巨大潜力在安逸环境里反而不能表现、爆发出来。现在正在兴起的EQ即情绪智商的研究也表明，高智商不一定与幸福和成功划等号，IQ只占成功决定因素的20%，另外80%来自其他因素，包括EQ。智商相当的人在同一领域的成就有高低之别，一个重要原因是与情绪智商有关，特别是面对逆境的热忱与毅力[②]。因此，适当地创设逆境，重视逆境教育，将有助于儿童潜力的发掘，有利于培养儿童较高的情绪智商，为儿童在将来的人生路上取得成功打下良好的基础。
从社会发展看，对独生子女进行逆境磨炼也是必要的。据《健康报》1985年1月18日报道，全国29个省市自治区，独生子女的总数已达8500万人，到了90年代的今天，独生子女数将会更多。上海市1982年一胎率已达92.18%，到1991年，独生子女率已达95%[③]。这一代的独生子女将担负起将来社会主义建设的重任，他们的素质的高低直接影响着我国现代化的进程。因此，对独生子女进行顺境教育的同时，辅之于艰难困苦，挫折坎坷的逆境教育，是个人成才和社会发展的需要。
二
认识到逆境教育的必要性及其价值，我们就应当有针对性的给独生子女创设适度的逆境，在孩子可塑性最强的时候，让他们吃点苦，提高在逆境中克服困难的能力，形成知难而上的优秀品质，最大限度地开发心理潜能。
1.独生子女本身不成为问题，问题出在养育者；愿子女成才，但不成才也是一种更大的可能，而成才就要避免“温室效应。”
对独生子女的研究，国外有两种截然相反的观点。一种认为：独生子女是“特殊儿童”“问题儿童”，是社会的危险品；一种认为：独生子女并不具有特异性，在某些方面还优于非独生子女，对独生子女不同的态度就会导致不同的教育观，我们应当端正对独生子女的看法。独生子女本身没有生而独具的特异性，在身心发展方面，他们与非独生子女有着共同的规律；与非独生子女相比，独生子女仅在家庭环境方面存在着一些差异，独生子女的家庭环境容易产生一些独特的心理状态，这既有利于独生子女的成长，也可能产生不利条件；这些在家庭环境方面的差异，可以通过有计划、有目的的教育活动得到补偿。因此，作为独生子女的教育者特别是家庭教育者，要避免在自然顺境的基础上，再创设人为顺境而使独生子女出现“营养不良”的片面发展问题，而应当有意识地创设逆境，计温室中的小草接受烈日和暴雨的洗礼，这才是成才的必由之路。
2.温馨的家庭对独生子女应有不温馨之处，有逆境要让孩子去应付，没有逆境要适当创设。
独生子女独特的家庭环境决定了他是全家的中心，特别是在“四（位老人）二（父母）一（孩子）”结构的家庭中，六个大人便把所有的宠爱集中倾泻在唯一的孩子身上，什么也不让动手，更不用说在逆境中磨炼。这种环境中的独生子女没有经历过逆境，不知困难为何物，并很容易形成任性、自私、意志力弱等不良品质。因此在家庭中，父母应当端正教养态度，从小事着手，让孩子干些力所能及的活，并适当地有意识地创设一些困难，来锻炼孩子的能力，让他们懂得生活并不是一帆风顺的，从而提高他们对困难的承受力和解决困难的能力。美国的一些富翁家庭，其子女必须靠打工来完成学业；法国的孩子在雨天，撑起伞，穿套鞋在室外活动，以锻炼雨天的活动能力和意志。这些作法不必机械模仿，但这种注重锻炼孩子，让孩子们适当吃苦的意识确实值得我国父母借鉴。
3.逆境成才的同龄人是孩子的“导师”，让孩子这“善于模仿的动物”多多仿效困难中成功的同伴。
榜样的力量是巨大的，儿童往往把某些具体人的事迹作为自己学习的榜样，在具体榜样的感召下，儿童往往能激起内在的上进热情，进而转化为内在动力。古今中外的名人受过挫折的人很多，失学而奋发成才的爱迪生、高尔基；处境艰难而倔强自强的达尔文、曹雪芹；承受病残不幸而卓有成就的贝多芬、张海迪……所有这些人的事迹都是进行逆境教育的良好素材。同时，全国的同龄人英雄更具有教育作用：赖宁，自造逆境，锤炼自己；成洁，失却双臂，自强不息；边荣唐，七岁的双肩支撑起一个残破的家庭，还有十佳少先队员中的武高梅、周婷婷、季洪波也都是身处逆境自强自立的典范。
4.教育效果会因不同教育及教育者的态度相异而抵消，对孩子，要有不心疼的时候，并且教育者的态度要一致。
与非独生子女相比，独生子女家庭更易出现教育不一致现象，这是由独生子女“独”的特点决定的，特别是进行逆境教育时，有的家庭成员会因心疼孩子而使教育半途而废，前功尽弃，这种“爸爸打、妈妈护、奶奶打园场”的教育不一致现象对孩子的成长极为不利，因此，独生子女的家庭成员要克服自己的“爱子病”，狠心让孩子在逆境中磨炼，在困难中成长，这才是对孩子更深切的爱。
5.教育是家庭的，也是社会的，建立全方位的逆境教育网络，才能使这一教育卓有成效。
家庭是对独生子女进行逆境教育的初始环境，在家庭教育中形成的良好品质需要在社会中得到巩固，才能形成稳定的品质。我们应当认识到对独生子女进行逆境教育，培养独生子女坚强的意志及各种能力是全社会的共同责任。日本从80年代就注重这个问题，从1980年始，每年10月份都组团（大中小学生）到中国北京，进行徒步长走的野外文化教育活动和中日文化交流活动；美国则以立法形式鼓励学生自力更生。我国社会各界也认识到逆境教育的必要性和紧迫性，并开始付诸实施。全国少工委“跨世纪中国少年雏鹰行动”已开始实施；中国文化研究会创办了“老三届子女夏令营”……这些旨在锻炼意志、增强公民意识和责任感的一系列逆境教育的实施已经表明，我国的全方位逆境教育网络正在进一步完善。
注释：
①参见彭立荣著《家庭教育学》，江苏教育出版社，1993年第1版，第271页。
②参见《南方日报》1996年6月9日，《EQ，为你揭秘》。
③参见李发仁主编：《独生子女教育指南》石油大学出版社1990年版，第141页。金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社1992年版第309页。