《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”长期以来，课堂教学存在着一个比较突出的矛盾，就是如何在有效的时间范围内保证绝大多数学生达到教学大纲的要求。由于受班级授课制的束缚，教师在备课、授课、作业、辅导、考查到评价一系列教学环节中很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，而只能采用“一刀切”、“齐步走”的方法进行教学，结果使各类学生都得不到相应的发展。随着素质教育的深入实施，如何在课堂教学中面向全体学生，使每个学生都能得到有效的发展，就成为教学研究的重要课题。2005年起，我们开始学习探究性教与学策略应用的教学理论，开展“合作探究学习”课题实验活动，并取得了一些成效。我的具体做法如下：
一、备课（合作探究设计）
深入钻研教材，明确教材的重点、难点，在此基础上，我们侧重于了解学生，掌握每个学生的知识基础、智力水平以及他们的兴趣、爱好、特长、个性甚至于学生的学习方法、学习习惯，将学生异质搭配，组成合作探究小组，通常4人一组，给每个人编号并配角色，如1号作组长、2号作记录员、3号作操作员、4号作报告员等，并叮嘱学生各司其职，以保证讨论有序进行；要向学生说明以后每一次讨论角色要轮换一次，使每位学生都有充当不同角色的机会，培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识；要向学生说明，评价的标准是以小组的表现而不是个人的表现为依据的，奖励也是以小组为单位的。
针对学生情况设计合作学习的内容，要有一定的难度和探究价值，有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少。如北师大出版社出版的义务教育课程标准实验教科书数学九年级下册第三章第三节《圆周角和圆心角的关系》一节中，我们就设计了以下合作探究题：（1）圆心角和圆周角有什么相同点和不同点？（2）圆心和圆周角有哪几种位置关系？
二、课堂教学活动
1.准备练习，搭桥铺垫。它的作用有二：一是旧知识迁移——保证合作成功的客观可能性；二是充分发挥学生的主体作用，使学生有目的地积极思维，保证差生因搭桥而能过河、因铺垫而可以跋涉。如在《圆周角和圆心角的关系》一节中，首先让学生思考：什么叫圆心角？什么叫圆周角？这些知识简而易答，因此让差生回答，确保差生的起步，使差生也能体验成功的喜悦。引向深入：圆心角和圆周角有什么相同点和不同点？对差生来说，回答这个问题有一定的困难，让中等生回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样各层次的学生都能很快捕捉教师输出的信息，有利于激发学生的学习兴趣。接下来，设置悬念：“圆心角和圆周角对着同一条弧时，它们之间有没有联系？有联系的话，会是什么关系？”这样就使各层次学生进入了最佳学习状态。
2.目标呈现，小组合作（议一议）。这一阶段充分体现了合作学习的以学生为主、以合作为主，把教师的主导作用、学生的主体作用及学生之间的互补作用有机结合起来。因为“一条弧所对的圆心角和圆周角的关系”是“圆心和圆周角位置关系”的扩展，所以在学习定理时，要引导各层次学生进行发言。首先，小组合作讨论：“圆心和圆周角有哪几种位置关系？”让学生（特别是差生）明确圆心和圆周角的位置关系有三种情况。然后，对圆周角定理的三种情况进行进一步的合作讨论，让优等生发挥自己的优越性，帮助差等生和中等生，然后小组代表发言：圆心在圆周角的一边上，结论容易观察，让小组中的差生说道理；圆心在圆周角的内部，结论不容易观察，找优等生回答结论及推理过程；圆心在圆周角外部的情况类似于圆心在圆周角内部的推理，因此，让中等生回答。这样就使不同层次的学生同得裨益，充分调动了各层次学生的积极性。
3.教师点拨，探索规律。学生通过合作学习，力求获得规律性的东西，首先让小组代表汇报，教师可设计插入这么一个问题：“××同学在交流时是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。在学生合作学习交流的基础上，教师恰到好处地归纳总结结论，强化要点，能使所有学生思有所进、学有所得，在不同程度上都有提高。
4.巩固新知，反馈矫正。巩固新知、反馈矫正是课堂教学活动中不可缺少的一个环节，这一阶段是各层次学生巩固知识、形成技能技巧、发展智力的重要过程。在这一环节中，我们要进行分组合作，分层测试，测试题由浅入深、拉开档次、明确要求，小组合作，完成测试，使全体学生在各自原有的基础上获得进一步的提高。同时，小组合作调动了所有学生的积极性，符合学生的竞争心理，使他们上可攀、横可比。
5.查漏补缺，分组辅导。分组合作测试改变了传统的测试模式，不是孤立地测试每个学生，而是一个合作群体，优等生领导和左右本组同学进行具体的学习活动。这样不仅可以培养学习活动领头人，而且还可以大大减轻老师的工作量，成了各个学习小组的“小老师”；不仅在课堂上可以左右活动问题的导向，引导大家向着正确的方面进行活动，而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题，成为老师的左膀右臂，确保教学质量大面积丰收。
总之，合作探究学习把课堂交给了学生，学生在一种紧张与和谐、团结与协作、民主与平等的教学氛围中体验到他们才是学习的主人；在生生互动、师生互动、师生和教材的互动中，学生的探索欲、表现欲和创造性得到了充分的发挥和体现。
论文作者:官晓玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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