商科双创人才“三维立体式”实践教学体系的构建与实施
郭梦梦，潘伟强
（常州大学，江苏 常州）
摘 要： 为了适应区域社会经济发展和产业转型升级对人才培养的新需求，创新创业人才培养（以下简称“双创人才”）已成为我国大多数高校探索人才培养改革的“试验田”，以期通过双创人才培养带动培养目标、培养体系和培养方式的全方位改革。然而，目前我国高校双创人才培养过程中仍然面临着三点困境：一是缺乏对双创人才的全面深入认识，难以为双创人才培养指明目标方向；二是“重理论、轻实践”的培养现状以及支离破碎的实践内容体系，不能为双创人才培养提供坚实的基础；三是单一的实践教学方式，不能为双创人才培养提供有效的支撑。为此，文中基于常州大学商科双创人才培养的实践，从人才培养目标、实践教学内容与实践教学方法三个角度出发，重新厘清了双创人才培养的内涵，建立了商科双创人才培养的“三维立体式”实践教学体系，该体系的构建不仅取得了突出的人才培养实效，且得到了良好的社会评价与反响。
关键词： 商科；创新创业人才培养；“三维立体式”实践教学体系
一 引言
十九大报告指出，创新创业教育作为教育现代化的重要组成部分，不仅关系立德树人的教育大计，更与创新型国家战略紧密相关。伴随着国家“大众创业，万众创新”的大力推进，创新创业教育被提高到国家实施创新驱动发展战略迫切需要和高等教育综合改革突破的高度，已成为建设创新型国家的新引擎。新常态下，人才资源已成为国家发展的重要战略资源，且坚持创新驱动实质是人才驱动，高层次的创新型人才成为国家社会经济发展的核心竞争力。高校作为国家创新体系的重要组成部分，实施创新创业教育成为高等教育改革的重要举措，也为贯彻落实党中央提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“以创业带动就业”等战略提供有力的人才和智力支持，将创新创业教育融入到高校培养人才的全过程。培养创新性应用型人才是高等院校人才培养的目标，商科类专业人才培养应具备较强的行业性、实践性以及社会性，实践教学工作作为“双创”人才培养的重要环节，是培养学生创新精神、提高学生综合素质能力的重要途径，因此，构建商科双创人才培养实践教学体系遵循了高等教育发展和社会发展对人才培养的基本需求，是现阶段高等教育人才培养模式的新探索。
二 我国高校双创人才培养面临的主要挑战
近年来，随着高等教育改革的不断深入，高等院校在创新创业人才培养方面进行了大量探索与实践，虽然取得了一定成效，但由于多种原因，我国高等院校在创新创业人才培养方面仍存在一些问题[1]。
（一） 实践教学目标不明确，双创人才培养缺乏系统性
高等院校作为创新创业型人才培养的基地，其主要任务是为国家培养既能适应经济发展又能引领经济发展的高素质人才，而创新创业正是“引领”作用的具体表现[2]。与美国等全球高校相比，我国高校创新创业教育起步较晚，发展较缓慢。目前，国内高校普遍认为，创新创业教育仅仅是大学生就业指导的一项内容，或者是大学生参与创业竞赛的环节，并没有真正地将其纳入人才培养体系中[3]。即使有少数高校专门提出创新创业教育，但在实际人才培养过程中仍延续传统的人才培养目标，双创人才培养目标性不明确，缺乏系统性的人才培养体系。
（二） 实践教学内容碎片化，双创人才培养缺乏基础性
人才培养是一个循序渐进的过程，更是一项系统工程。人才培养实践教学体系应从系统思维就地搭建。当前，我国实践教学主要关注点在于专业内部，对于“学科宽度+专业深度”的有效结合考虑不足，而且各专业课程之间缺乏联系，各管理类专业课程之间存在的规律性联系被割裂开来[4]。大多经管类院校在实践教学过程中仅考虑满足单一专业的需求，忽视了对跨专业、跨学科综合实训课程的设置，实训课程效果不显著。因此，整合碎片化的教学内容应成为高校修订培养方案的首要任务。
后续研究将针对生态效益、景观美景度、游憩适宜度3个方面分别构建评价体系,利用调查所得的数据进一步探讨上海环城绿带百米林带植物群落的现状特征以及存在的问题,得出更加科学全面的结论,并根据评价结果提出提升环城绿带综合价值的方案,以期为上海环城绿带功能的多元化拓展提供指导性建议,并为其他城市中同类型绿带的建设提供科学依据与发展方向。
（三） 实践教学模式单一离散，双创人才培养缺乏支撑性
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以常州大学商学院为实践对象，“三维立体式”实践教学体系取得了良好的实施效果，提高了商科专业类人才培养的质量，社会和企业认可度不断提高。
三 商科“三维立体式”实践教学体系的构建
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[6]和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》[7]中的重大改革项目，并适应地方市场经济和社会发展的不同类型和不同层次人才的高需求，创新创业人才培养（以下简称“双创人才”）已成为近年来我国高校普遍存在的一种新的人才培养理念，进而带动人才培养在培养目标、培养体系、培养方式和培养模式的全方位改革。“三维立体式”实践教学体系的构建研究，摒弃了传统创新创业教育的功利主义价值，实现了从关注创造新就业岗位向创造性就业转变，从关注职业早期发展向关注终身职业发展转变。商科双创人才培养的“三维立体式”实践教学体系如图1所示。
（一） 人才培养目标
“三维立体式”实践教学体系精准指导学生开展课外科技创新活动，并鼓励学生参与教师主持的重要科研项目。“三维立体式”实践教学模式自实施以来，指导本科生获得科技创新奖20项，其中“挑战杯”“互联网+”等国家级比赛金奖4项；学生发表论文近40篇，其中核心期刊15篇；毕业论文获江苏省普通高校本科毕业论文奖9项，其中一等奖4项，省级优秀毕业团队4项；指导本科生完成的科研成果在第八届江苏省社科联大会上做了主题报告，并得到了相关媒体的报道，在江苏省内引起了较大的反响。
（二） 实践教学内容
根据学校有关规定，增加了实践教学学分比例，增设了综合性、设计性和创新性项目的比例，实践教学体系符合学生认知学习规律，课程设置安排合理，与模块学习匹配较好，体系构建科学规范，评教效果优秀。学生广泛参与双创活动，成绩显著。
图1 商科双创人才培养的“三维立体式”实践教学体系
图2 双创人才培养实践教学内容结构图
（三） 实践教学方法
“三维立体式”实践教学体系面向区域经济社会发展需求，以“全景式教学”为手段，以“学科认知实践”为载体，帮助学生构建全面的跨学科知识结构；面向石油石化行业转型升级需求，以“过程式教学”为手段，以“专业技能实践”为载体，帮助学生掌握深入的跨专业技能；面向“大众创业、万众创新”的时代背景，以“体验式教学”为手段，以“创新创业实践”为载体，帮助学生树立勇于创新、敢于创业的思维理念。
在“三维立体式”双创人才培养目标的指导下，以“三维立体式”实践教学内容体系为载体，充分利用“互联网+”、大数据、多媒体等信息技术改革传统的实践教学方法与手段，积极探索创新实践教学方法体系，构建包括“全景式教学”、“过程式教学”、“体验式教学”等三个维度的实践教学方法体系。①“全景式教学”维度：面向区域经济社会发展对人才培养的要求，摒弃传统的学科分割、职能分离式实践教学方法，实施“将企业搬进实验课堂”的全景式实践教学方法；②“过程式教学”维度：面向石油石化行业转型发展对人才培养的要求，遵循流程类企业的特点，按照企业流程视角，实施“虚拟仿真全流程管理”的过程式实践教学方法；③“体验式教学”维度：面向“大众创业、万众创新”时代背景对人才培养的要求，广泛引导学生积极参与体验创新创业活动，实施体验式实践教学方法。“全景式教学”维度是实践教学方法的“宽度”，“过程式教学”维度是实践教学方法的“长度”，“体验式教学”维度是实践教学方法的“高度”。长、宽、高的乘积构成了致力于培养商科类双创人才的“三维立体式”实践教学方法体系。
四 商科“三维立体式”实践教学体系的成效
然而，在校内的课堂教学中，尤其是“生物进化”等教学内容较抽象，如果仅用教材进行教学，并不利于学生理解“生物进化”历程和“生物进化”的相关知识。虽然，教师可通过大量的网络资源找到相关的图片和视频等资料，也可在实验室或户外找到标本。但由于资源缺乏系统性，学生较难通过直观感受和切身经历，来体验和理解“生物进化”的基本内容。
（一） 实践教学内容设置合理，人才培养不断规范化
秉承“三维立体式”双创人才培养目标体系，遵循“知识认知——技能养成——理念升华”的人才成长规律，以创新创业思维培养为导向，以跨专业实践技能培养为主线，以跨学科知识传授为基础，构建涵盖“学科认知实践”、“专业技能实践”、“创新创业实践”等三个维度的实践教学内容体系。①“学科认知实践”维度：致力于解决学生知识结构单一、知识体系不完整的问题，帮助学生构建跨学科知识体系，具体内容包括学科认知实习、暑期社会实践、企业家讲坛等三大模块；②“专业技能实践”维度：旨在强化对学生跨专业技能的培养，具体涵盖“财务与会计分析、金融与投资模拟、国际贸易与报关实务、物流管理仿真、人力资源管理情境再现、跨专业综合实验仿真模块”等六个模块的实践；③“创新创业实践”维度：着力培养学生的创新创业思维，主要包括体现科技创新思维培养的“挑战杯”大学生课外科技创新竞赛、大学生科研训练项目、毕业论文实践等三大模块以及体现科技创业思维培养的大学生创客课堂、大学生创业模拟竞赛、大学生创业孵化等三个层次的实践活动。“学科认知实践”维度是实践教学内容的“宽度”、“专业技能实践”是实践教学内容的“长度”，“创新创业实践”是实践教学内容的“高度”。长、宽、高的乘积构成了致力于培养商科双创人才的“三维立体式”实践教学内容体系，如图2所示。
现阶段，绝大部分高校的实践教学模式仍以教师教学生学为主，学生的主要任务便是按部就班地完成相关的实验课程设置。随着我国经济社会的发展对双创人才培养质量要求的不断提高，高校传统的实践教学模式其弊端日渐显露。高校双创人才培养一方面趋于“同质化”，如同一条标准线下生产出的同一种“产品”[5]，创新创业能力不足，个体差异化不明显，难以适应现代科技、经济与企业用人市场发展的需要；另一方面，实践教学模式过于单一，缺乏较大的弹性，高校在这种模式下培养的商科人才其技能结构与社会需求相脱节。因此高校应加大探索，在实验教学中突破以往被动式、离散式、流程式的教学模式，采用多样化、主动式、对抗性的教学方法。树立以学生为主体，以能力达成为导向，激发学生的主观能动性和趣味性，并针对各类课程的不同特点，匹配相应的教学模式。
（二） 科研创新能力提升，人才培养与科学研究深度融合
培养兼具“跨学科知识、跨专业实践技能、创新创业思维”的商科双创人才。跨学科知识是双创人才的关键要素，是双创人才内涵的“宽度”；跨专业实践技能是双创人才的支撑要素，是双创人才内涵的“长度”；创新创业思维是双创人才的核心灵魂，是双创人才内涵的“高度”。长、宽、高的乘积构成了“三维立体式”双创人才培养目标体系。
（三） 创业人才培养业绩突出，社会认可度不断提高
商科专业学生创业活动成果突出，其中比较成功的案例是2014届营销专业学生成立了常州涅磐文化传播有限公司和常州涅磐电子商务有限公司，并且获得江苏省优秀大学生创业企业称号。2016年在全国政协副主席罗富和视察常州青年创新创业期间做了创业精神和创业文化的主题报告，并在光明日报、中新网等相关媒体进行报道，在江苏省和常州市具有一定的影响力，引起广泛的社会反响。
五 总结
创新创业教育的最终目标在于双创人才的培养。“三维立体式”实践教学体系秉承人才培养目标，并在实践教学内容与方法上不断探索，逐渐形成了特色鲜明的教学体系，以为社会培养和输送更多兼具创新创业意识与能力的双创人才。
要进一步解放思想，深化文艺人才工作体制改革，坚持向用人主体放权，为人才松绑，创新人才激励机制，形成有利于各类人才脱颖而出的制度环境。
①中小型第三方物流企业，根据中国物流与采购联合会和全国物流标准化技术委员会协助制定的《物流企业分类与评估指标》，认为中小物流企业的内涵所谓中小型物流企业，是根据企业固定资产年营业额、年上缴利税和企业员工规模划分的一类企业形态[5]。当前一般指那些固定资产1000万元以下、年营业额数百万至数千万、企业员工500人以下的为中小型物流企业。多数为单向型物流企业，它仅仅承担和完成某一项或少数几项物流功能[6]。
“三维立体式”实践教学体系将以往专业内、离散式的单一实验拓展到多学科、多专业、过程式的综合实训，通过将“企业搬进学校”的全景式、过程式虚拟仿真实践教学综合实验平台，使学生获得与真实社会经济活动相近的实战效果。既实现“专业深度+专业宽度”的有机结合，又提高了学生的团队合作能力和自主创新能力，构建了跨专业过程式综合实践教学体系；“三维立体式”实践教学体系摆脱了过去贫乏的课堂授课现状，开展丰富的对抗模拟，在游戏中学习、在学习中游戏，通过团队、成员间的对抗竞争展开实践教学内容，提高学生综合能力，改革了传统课堂授课的实验教学方式，形成对抗模拟教学；“三维立体式”实践教学体系对实践教学课程设置、课程大纲、课程内容等方面做了很多调整，强调过程式教学管理和考核，通过平时实践操作、实践内容完成情况、实践报告完成质量等评价，统筹考核实验过程与实验结果，实现了实践教学考核方式由简单式报告考核向科学规范过程考核转变。
参考文献
[1] 邓亚娟，王方平.我国地方性本科院校创新创业人才培养的问题及对策[J].教育理论与实践，2011，31(9)：6-8.
[2] 荆玲玲，陶楠，张燕.双创型人才培养模式探究[J].商业经济，2016(6)：100-101.
[3] 王祥翠. 基于“大商科”理念的创新创业人才培养模式研究[J].中国电力教育，2013(22)：36-37+50.
[4] 陈支武，张德容. 完善实践教学体系培养应用型创新人才[J].实验室研究与探索，2012，31(8)：167-170+189.
[5] 姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家行政学院学报，2015(3)：27-31.
[6] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）[EB /OL ]. (2010 -07-29)[2014-04-15]. http://new s. xinhuanet.com/edu/2010 -07/29/c_12389320.htm.
[7] 国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020 年）[EB/OL].(2010-06-06) [2014-04-15]. http://www.gov.cn/jrzg/ 2010-06/06/content_l621777.htm.
The Construction and Implementation of Business Double Cultivation "Three Dimension Type" Practical Teaching System
GUO Meng-meng， PAN Wei-qiang
（Changzhou University, Changzhou）
Abstract: Regional economic and social development as well as transformation and upgrading of industry present new requirement for talent cultivation, in order to adapt this trend, most colleges and universities have considered innovation and entrepreneurship training (hereinafter “double talent”) as “experimental field” of exploring talent training, with a view to adopting double talent training to engage the comprehensive reform of training objects, systems and methods. However, colleges and universities are still faced with three dilemmas in double talent cultivating. First is the deficiency of comprehensive and thorough awareness of double talent leads to an indistinct objective direction. Second is the “heavy theory, light practice”training status and fragmented practice content system cannot provide solid foundation for double talent training. The last is the single practice teaching mode effective support for double talent cultivation. Therefore, based on the practice of ChangZhou University Business double talent training, we clarify the connation of double talent cultivation and construct the “three dimensional type” practice teaching system, which consider on talent cultivation target, practice teaching content and method.The establishment of this system has made extrusive effect for talent cultivation and achieved a favorable social evaluation and response.
Key words: Business； Innovation and entrepreneurship training； “Three-dimensional type” practice teaching system
本文引用格式： 郭梦梦,等.商科双创人才“三维立体式”实践教学体系的构建与实施[J]. 教育现代化,2019,6(71):33-36.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.71.009
基金项目： 2017年江苏省高等教育教改研究立项课题：虚实结合的商科跨界实践教学模式构建及应用（课题编号：2017JSJG134）、2019年江苏高校哲学社会科学研究一般项目:经管类专业跨界实践教学体系的构建的阶段性成果。
作者简介： 郭梦梦，女，山东枣庄人，硕士，助理实验师，主要研究方向：数据挖掘。
标签：商科论文; 创新创业人才培养论文; “三维立体式”实践教学体系论文; 常州大学论文;