摘 要：本文主要就当前教育教学与课程改革热点问题——“核心素养”，即中国学生发展核心素养的概念及其提出背景的阐述，使教师能清晰理解和把握以核心素养为主线的课程改革情况，为进一步学习新修订课程方案和课程标准打下基础。通过对凝炼提出的化学学科核心素养及其内涵的研究学习，让教师进一步厘清核心素养与学科核心素养、学科核心素养与学科知识、本质特色、观念思维和价值观的关联，认识发展与培育学生核心素养的意义和课堂实践做法。
关键词：培育 教学 学生发展 核心素养 化学学科
一、核心素养的内涵
学生发展核心素养是指学生在相应学段接受教育中，为适应个人终身发展和社会发展所需要的关键能力、必备品格与价值观念。关于学生知识、技能、情感态度和价值观等多方面要求的结合体，不仅是指知识、技能、能力与素养，更是情感态度与价值观的综合表现，是三维目标的继承和超越。是在解决复杂的、不确定的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力。
知识、技能、能力与核心素养还是有些区别。比方我们去学车考驾驶证，首先要学习交规规则，这就是知识学习，要练习学会移库倒车等的技能；接着要参加路考，这就体现了能力，那么拿到驾驶证后开始路上驾驶，要注意安全驾驶，礼貌行车，不能超速，乱变道，遵守交通规则，具备一定的驾驶素养，才真正形成司机的关键能力，必备知识和核心价值。
目标上回答了教育应该“培养什么样的人”。性质上，核心素养是学生应具有的共通的素养，是最关键、最需要的共通素养。内容上是知识、技能和态度的综合体现。包括情感态度知识技能的综合体现。
研制专家们通过国际比较，结合中国国情和多年来课程改革经验的总结，提出了“文化基础，自主发展，社会参与”三方面领域的内容，从培养“全面发展的人”，发展核心素养角度。综合表现为“人文底蕴、科学态度，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新”6大素养，再细化为18个基本点：
人文底蕴：人文积淀，人文情怀，审美情趣；
科学态度：理性思维，批评质疑，勇于探究；
学会学习：乐学善学，勤于反思，信息意识；
健康生活：珍爱生命，健全人格，自我管理；
责任担当：社会责任，国家认同，国际理解；
实践创新：劳动意识，问题解决，技术运用。
其中，与化学学科较为密切的有，科学态度、学会学习、责任担当与实践创新。
二、为什么要提出核心素养
学生发展核心素养的提出是全面深化教育改革，进一步推进素质教育实施，落实立德树人教育的根本任务。以科学性、时代性、民族性为原则，以培养全面发展的人为核心。另方面也是新时代发展和人才培养的需要，实现我国由人才大国到人才强国的转变，建设有特色的社会主义伟大国家，使我国尽早进入小康社会，全面实现富强、民主、文明的现代化强国。
深入回答了“为谁培养人”、“培养什么人、怎样培养人”的问题。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
三、化学科核心素养
我国学校教育的课程形态主要是以学科形式实施开展的，学生在学校主要是通过学科课程的学习来习得知识、技能与能力，从而形成和培育起学生发展核心素养。化学学科核心素养是学生发展核心素养的组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。学科育人价值的集中体现，通过化学学科的学习而逐渐形成的关键能力、必备品格与正确的价值观念。
普通高中化学课程是落实“立德树人”根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体；化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用（2017年版《课程标准》）。
当前，课改进入“核心素养时代”，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
四、学科核心素养的研究视角
根据中国学生发展核心素养内涵与界定和高中化学课程特点，结合学科本质和学科认知规律，专家们凝炼提出了高中化学学科核心素养的内涵，并从五个维度加以阐述。如下：1.宏观辨识与微观探析；2.变化观念与平衡思想；3.证据推理与模型认知4.科学探究与创新意识；5.科学精神与社会责任。
上述素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。也就是说，宏微结合与变化平衡是化学核心素养的学科特征，证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心；实验探究与创新意识是化学核心素养的实践基础；科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场。
五、如何实施培养和发展学科核心素养
化学知识是培养学生化学学科核心素养的重要载体，化学教学是落实化学课程目标、引导学生达成化学学业质量标准的基本途径；化学学习评价是化学教学评价的重要组成部分，对于学生化学学科核心素养具有诊断和发展功能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，优化教学过程，有效提高教学质量，发展素质教育，落实立德树人根本任务。
六、学科课堂教学中要做好如下几方面工作
1.深刻领会化学学科核心素养的内涵。
“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”5个方面是从正确价值观念、必备品格和关键能力层面对化学学科核心素养内涵的揭示，是学生科学素养在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”3个方面得到全面发展的综合表现。化学学科核心素养构成要素之间具有内在的本质联系。“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”，分别是从学科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述，“科学探究与创新意识”是对化学科学实践的表征，“科学态度与社会责任”是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现。
2.切实统筹规划制订化学教学目标。
学生化学学科核心素养的发展是一个持续进步的过程，因此，教师应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求（包括学业要求和学业质量水平），结合学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计。
3.准确把握学业质量要求，合理选择和组织化学教学内容。
化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而内容的结构化则是实现这种转化的关键。内容的结构化主要有以下三种形式：
（1）基于知识关联的结构化。
（2）基于认识思路的结构化。
（3）基于核心观念的结构化。
教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构化对于学生化学学科核心素养发展的重要性，尤其是应有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计逐步提升学生的化学知识结构化水平，发展化学学科核心素养。
4.创设真实问题情境，促进学习方式转变。
（1）创设真实且富有价值的问题情境。
教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，如贴近生活社会实际，重视化学与其他学科的联系，充分认识化学实验的独特价值，精心设计实验探究活动，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。
真实的STSE问题和化学史实等，都是有价值的情境素材。例如，“氧化还原反应”的教学，教师可以提供有关“汽车尾气及其危害”的素材，使学生产生运用化学方法解决这一问题的欲望，提出如何根据氧化还原原理对汽车尾气进行绿色化处理?”的问题。促使学生查阅文献、设计方案、实验探究等，正是在这样的问题解决过程中学生的化学学科核心素养得到了提升，生态文明的意识得到了增强。
（2）积极促进学生化学学习方式的转变。
学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。为此，教师应尽可能设计多样化的实验探究学习任务，应结合具体的化学教学内容的特点和学生的实际，引导学生开展分类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有学科特质的学习活动，应注意设计真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题。
5.增进化学学科理解，提升课堂教学能力。
（1）增进化学学科理解。
化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识，它不仅仅只是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。
教师应注重通过多种途径和方法提高化学学科理解能力。不断反思自身化学学科理解方面的不足，主动参加有关的学习和培训活动；应充分发挥化学教研组、备课组的作用，结合具体的教学内容，有针对性地开展所教内容的学科理解研讨；积极发挥区域教研的优势，通过“名师工作室”和“学科教研基地”等多种形式开展教研活动，使教师的化学学科理解能力得到相应的提高。
（2）提升课堂教学能力。
发展学生的化学学科核心素养，要求教师积极开展“素养为本的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。在化学教学设计和实施中，教师应科学制订具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标，挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值，设计和开展多种形式的实验探究活动，有目的、有计划地引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识，注重引导学生在化学知识结构化的自主建构中理解化学核心观念，设计基于真实情境的问题解决任务，使学生在解决问题的活动中逐步发展化学学科核心素养。
核心素养的达成依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之舟，才能顺利抵达核心素养的彼岸。核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”，以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
参考文献
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[2]杨九诠 学生发展核心素养三十人谈[C].华东师范大学出版社，2017，07。
[3]林崇德 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016，03。
[4]王磊 基于学生核心素养的化学学科能力研究[M].北京师范大学出版社，2017，12。
论文作者:林波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第339期
论文发表时间:2018/11/8
标签：素养论文; 化学论文; 学科论文; 核心论文; 学生论文; 知识论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年第339期论文;