（湖北省荆州市监利县实验小学）
摘要：小学数学作为一门培养学生思维意识的学科，具备良好的教学模式是促进数学课堂教学良性发展的重点途径。现如今，新课程标准理念提倡教学方法必须具备较强的有效性，这样才能有效的提高学生数学学科的思维意识，目前很多小学数学教师都在采用多元化的教学手段，其对数学教学具有任何手段无法比拟的作用，多元化教学模式在极大限度上，可以充分的发挥出学生的主体性，调动起学习的主观能动力，进而推动着学生数学素质的逐渐提高。本文重点分析多元化教学模式在小学数学教学中的价值体现，以确保学生参与积极性的日益提高，以期为学生的数学知识水平与综合能力夯实稳固的基础。
关键词：小学数学；多元化教学；教学目标
在实践的小学数学课堂教学中实现多元化的教学应用，在极大限度上，不仅能提高课堂教学效率，还能顺应学生学习方面的个性化需求，同时实现素质教学的深化改革，以推动小学数学教育的逐渐发展。在此基础下，将多元化教学模式引入小学数学课堂教学中，可以最大化保障提高教学效率，积极的调动学生学习兴趣与主观意识，以此根源上加大力度改革小学数学教育，为学生以后的发展打下坚固的基础。
一、小学数学教学中应用游戏教学模式
处于小学时期的学生，主要特点就是贪玩，在受到这一特征的影响下，对于游戏具有不由自主的喜欢，相比较传统简单枯燥的数学知识，合理的运用游戏化的教学模式，不但能够激发学生学习数学知识的兴趣，还能促使他们形成一种学习方面的坚定信念，并维持积极向上的学习精神。因此，教师在实践的数学课堂教学中可以适当的应用游戏化的教学手段，在进行游戏活动设计前阶段，应该将教材知识相结合，并遵守教学意义与积极向上的基本原则，及其满足学生认知与学习方面的特征采取游戏化的教学模式，同时，提前告知学生实际的游戏内容与规则，促使所有学生都能积极的参与此种游戏化的教学流程中，正确的指引学生在玩乐中学习数学知识。
例如，学生在数学课堂中学习“99乘法口诀”知识的同时，老师可以为学生设置相应的接龙游戏，当其中的一名学生说出5x6=30的时候，下一位学生就要接着说出5x7=35，通过此种依据顺序接龙的方式延续下去，若是哪个学生无法继续往下接的时候，这名学生就要表演充满趣味性的小节目，通过此种教学活动既能调动学生参与的积极性，进而还能促使学生对乘法口诀进行深刻的记忆，这样非常有利于学生的学习效果。
二、小学数学教学中应用合作学习教学模式
将合作学习教学模式充分的引入小学数学教学流程中，教师需尊重学生学习主体的基础下，将所有学生划分成多个小组，通过小组相互沟通将教师设置的学习任务进行合理的完成，学生在进行小组合作学习的同时，教师也要适当的融入其中，对于各个小组实际的分析情况进行全方位的观察，若是任意一个小组出线僵持的状况，教师应立即出面对该小组进行正确的引导，以促使该小组能够顺利的进行学习，真正积极的学习数学知识，逐步提升学生学习数学知识的效率。
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例如，教师在数学课堂上进行“圆的认识”教学的同时，该课程的重点内容就是使学生对圆的外形有所认识，能够辨别圆形与其它图形，因此，老师可以将学生分成多个小组进行合作学习，让学生记录下来生活中遇见过的圆形，最后哪个小组举出的例子最多，此时此刻学生就会陷入深思当中，学生分别举出瓶盖、车轮、排球等等，通过每组成员列举出的圆形例子，学生就能深度了解圆形的含义，为后续学习圆的知识打下一定的基础。另外，当学生完成了教师安排的学习任务之后，教师应该采取评价的方式评价每个小组成员的表现，对学生学习方面的坚定信念加以培养，长期维持一个积极的学习状态，以实现学生数学水平的有效提高。
三、小学数学教学中应用多媒体教学模式
伴随着教育事业的持续发展，在如今的小学数学教学中合理的应用多媒体教学模式已是必然的趋势，该教学模式能够为教与学迎来新的契机，教师可以在数学课堂教学中应用所媒体将教材中难度较高难以理解的知识以图文并茂的形式加以展示，使学生能够在愉悦的课堂中掌握数学知识，以提高教学效率。由于，小学数学教学材料当中具有众多的知识点，若是仍沿用传统的板书教学方式，不但会造成教师教学时间大量的耗费，还会在一定程度上，致使学生学习方面的兴趣大大的降低。在实践的数学教学中，教师应提高对多媒体教学模式的应用程度，探寻有效的教学资源，合理的运用多元化教学性能，为学生营造直观性与趣味性的学习环境，让学生在如此愉悦的氛围中学习数学知识。
例如，教师在数学课堂上进行“分数的认识”教学的同时，大部分学生并不是很了解数学形式与相关概念，这时教师可以适当的应用多媒体的教学模式，为学生设置与课堂内容相符的视频课件，小明家里共有5个人，爸爸将一个西瓜划分成8份，一份就是1/8，那么4份应该是多少呢：教师可以利通过视频单独将4份进行调出，学生在经过深入的思考之后就会得出4/8，在当前的数学课堂教学中引入此种学习内容，学生就会形成积极探知的欲望，最后完成课堂上的学习任务后，学生就会回忆课程中的可见说4/8也可以表示成2/4。以此促使学生的数学思维得到真正的拓展，让学生真正的习惯学习数学学科的知识，更加擅长提出数学知识潜在的问题，进而有效的在课堂上进行师生与生生之间的相互交流与沟通，最终实现灵活运用的效果。另外，教师在数学课堂教学中，还可以通过开展情境教学模式落实教育工作，此种教学方法即教师依据课本上的内容设置相应的教学情境，但所设置的教学情境必须符合学生的各方面要求，这样才能让学生快速的融入其中。
结束语：
总而言之，将多元化教学模式在小学数学教学中进行充分的体现，本文通过列举出以上几种有效的教学模式，教师在实践的数学教学过程中，切不可限制在简单的几种教学形式当中，则是应该根据学生的实际发展特征与教材特性，逐渐探知更具科学性、合理性的教学方法，切实使小学数学教学的多元化教学模式能够实现，进而提高学生学习和思考知识的灵活性，以确保为小学数学教育的发展提供保障。
参考文献
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[2]陈鑫.研究小学数学教学中的多元化教学方法[J]. 小作家选刊, 2016(20).
[3]孙丽霞.多元化教学在小学数学教学中的体现[J]. 中华少年, 2017(32):104-104.
论文作者:王莉 董肖
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月中
论文发表时间:2018/12/11
标签：学生论文; 教学模式论文; 小学数学论文; 教师论文; 数学论文; 小组论文; 数学知识论文; 《知识-力量》2019年2月中论文;