上海食品科技学校 上海 201599
摘 要：《车削加工》是中等职业学校机械加工专业开设的一门专业核心课程，本文作者通过合理地安排教学任务、调整教学方法，解决实际教学中的瓶颈问题，提高学生学习兴趣，探讨课程教学改革，推进教育与产业、学校与企业、专业与岗位、教学过程与生产过程的深度对接，使学生获得职业工作岗位所需的综合能力。
关键词：中职 车削加工 教学改革 行动导向教学法
《车削加工》是中等职业学校机械加工专业的一门专业核心课程，课程的实践性较强。本课程的教学目标主要是培养学生掌握车削加工的基本理论知识及基本操作技能，养成良好的职业素养，最终达到车工岗位五级职业标准的相关要求。传统的教学主要以教师为主导，学生只是被动的学，学习效果不太理想，另外教学内容缺乏具体的载体，所学知识与企业实际相脱节，导致学生在毕业后很难融入到企业中去。
为了进一步加强学生动手能力的培养，激发学生的学习积极性，积极贯彻“做中学、学中做、做学一体”的职教理念，将学校课堂教学与企业实际有效结合，我校积极开展《车削加工》课程教学改革。通过教学实践，学生学习兴趣大大提高，职业资格考证率也有所递增。
一、教学内容有机重组，精心设计教学项目
1.重组教学内容。
本课程学习的主要知识点包括车外圆、车圆锥面、车螺纹、车槽、车孔等。然而若仅仅是独立的讲解知识点，之后进行实训，学生感觉很枯燥，认为该课程的学习毫无用处，缺乏学习动力。针对这一情况，笔者在教学实践过程中，对教材的处理上打破原来的教材顺序，以原来的教材作为教学知识点的基础，设计具有典型功能的项目，将理论知识与实践操作有效整合。将本课程的知识点重组为三大模块（如表1）：轴类零件加工、套类零件加工、以及综合类零件加工。
表1：《车削加工》课程内容
2.设计教学任务。
表1《车削加工》课程内容的选取紧紧围绕上海市机械加工专业教学标准，结合车工国家职业资格鉴定要求，同时充分考虑学生对相关理论知识与技能的需要，秉承“任务引领”的理念，采用“情境教学”展开设计学习。
教学内容重组后，根据教学内容，每个模块设计相应的学习任务，创设与企业或生活相关的学习情境，如：插销件制作、轴套制作、螺栓制作、螺母制作、汽车轴径制作等，让学生感到所学的知识就在身边。通过创设学习情境，将学生置于真实的企业环境中，利于学生构建自己的知识能力体系，促进课内向课外的迁移,充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本课程设计学习任务依据学生职业认知规律,从易到难,从低级到高级,从浅显到深入。每个情境就是一个工作过程，以工作过程为参照系，同时每个任务之间并不是静止和孤立的，而是在知识点上相互衔接，在技能要求上有所贯通。
二、教学方案精心设计，为行动导向做好充分准备
1.行动导向教学法的优势。
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，相比于传统教学老师讲、学生听这一情况，行动导向教学法则是颠覆了这种做法，把学生放在教学的中心，老师是组织者和协调者，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
根据美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论（图1），第一种到第四种学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都在30%以下；第五种到第七种学习方式，都是团队学习、主动学习和参与式学习，学生的参与度较高，因而学习效果也较好，学习的保存率均在50%以上的，甚至可以达90%以上。对于行动导向教学法而言，实行小组教学的方式，强调学生交流与合作的学习过程，学生的参与度较高，学习效果也较好。
2.教学方案设计。
行动导向教学是依据完整行为模式来设计教学环节的。即一个完整的教学应该经历资讯、计划、决策、实施、检查、评估这六个行动过程。笔者在本课程的教学实践中，尝试应用行动导向教学法。通过创设符合工作实际的教学活动氛围，引导学生感受知识、技术和方法，通过小组共同制定计划，实施任务，相互评价等，完成工作任务，从而获得知识和技能，极大地调动了学生学习的积极性，提高了教学效果。
（1）资讯阶段。学生需要收集信息，教师则作为辅导的角色，过程中，以学生为主体，当学生遇到疑问和困难时，教师可给予相应的指导。在外圆锥面加工（前顶尖制作）中，为使学生懂得团队协作的力量，在教学中，设计了由引导文构成的工作页，并给出了相应的参考资料，让学生通过小组分工合作，讨论交流，最终完成工作任务书中的引导文问题（图2）。同时规定信息收集的时间，让学生树立时间观念及效率观念。
（2）计划阶段。学生要学会如何在团队中进行问题的探讨，每个人的想法、建议和对问题的理解都会对项目解决方案的形成提供可能性，通过小组讨论，有效调动和提高组内成员参与热情和积极性，充分发挥个人在完成项目过程中所具备的特长、提高责任感。
通过小组合作制作海报，完成工作计划如表2所示。工作计划表内容包括任务要求，加工步骤，需要用到的工具、量具、刀具，在加工过程中需要注意的事项、每一步骤所需时间等。在完成的过程中，让学生进一步明确工作任务，思考如何完成任务等，同时也考察学生的团队合作能力以及用图表进行表达的能力。
（3）决策阶段。以团队交流的方式，将小组对任务的解读及如何完成任务的计划呈现，每一小组推选一名学生进行方案汇报，包括具体操作步骤及在操作过程中的注意事项等。小组上台交流前，需确定以何种方式呈现，讲解结束后接受其他小组成员的提问，在这过程中，教师作为指导者，引导学生做出正确的决策，共同分析完善最终的方案。
（4）实施阶段。按照各小组制定的计划，在车床上完成工件的制作。在操作过程中，教师巡回指导，时刻关注各小组的操作情况，做到及时指导，解决在实际操作中碰到的问题，协助完成任务。如在前顶尖制作这一任务中，教学难点为如何根据检测结果调整小滑板转动角度，虽然学生已学习了如何根据透光法判断角度的大小进行调整，但在实际操作过程中，仍出现很多问题，需教师巡回指导，强调若偏大则将小滑板顺时针调小角度，若偏小则将小滑板逆时针调大角度。同时，教师在指导的过程中需注意学生的操作情况，观察其操作的规范性等。
（5）检查、评估阶段。小组完成任务后，检查并自评、互评任务完成情况，评价包括目测和功能检查；尺寸和实际大小；信息、计划和团队能力等。
①目测和功能检查（表3）主要包括工件外表的检查，不需要检验工具，包括工件的表面情况、平整度、粗糙度、去毛刺、倒角等。
总之在检查阶段，学生要学会独立检查自己所做的部分以及小组项目整体的检查，教师给学生一些必要的引导，让小组学会自己去面对问题，解决问题；在评价阶段，教师在评价的过程中分析每个小组的安全生产、技能操作情况、完成率及合格率。融入企业文化，提高学生对企业安全生产、产品质量、生产效率的认识，同时讲解完成率及合格率低下对企业造成的影响，从而培养学生的质量意识以及严谨认真的工作态度，为将来能够更快地融入企业做好准备。
3.行动导向教学法教师的作用。
行动导向教学法注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从任务着手，通过引导学生完成任务从而实现教学目标。运用行动导向教学法，学生在教学过程中处于主体的地位，而教师则是学生行为的指导者，是学生碰到学习问题时的咨询者，是课堂的组织者。但这并不影响教师作用的发挥，对于行动导向教学法，它对教师提出了全新的要求，要求教师不仅要传授知识，更要准备教学情况、营造学习氛围、组织和引导教学过程等，让不同能力层次的学生都得到进步。
（1）在行动导向教学过程中，教师要鼓励学生通过自己的努力来获得知识，指引学生找到适合自己的学习方法。
（2）教师应该根据每位学生的实际，实施分层教学，努力把因材施教发挥到极致。
（3）在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。
（4）教师要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，从而树立学生的自信心，让他们品尝成功的滋味。
三、教学改革实践过程中的一些思考
1.转变教学理念。
作为职业教育的教师，要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要转变传统老师讲、学生听的教学方法，让更多学生参与到课堂中去。
2.改变教学方法。
职业教育改革中教学方法的改革是非常必要的。如在行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导它们养成良好的学习习惯和自学能力。在教学的过程中，要坚持以学生为主体，教师只起到引导作用。
3.结合实际进行改革。
中职生学习能力偏低，基础比较薄弱，在改革的过程中，要充分考虑学生的学习能力，根据学生的具体情况，适时调整教学流程，避免急于求成的思想。另外，由于学生和课程特点的不同，改革要结合实际，不能生搬硬套，应当灵活运用各种教学方法。
4.提高教师专业水平。
在课程教学改革中，对教师的要求越来越高，若教师本身的专业技能、专业知识有限，那么，在教学的各个环节中，将很难正确地指引学生。因而，提高教师的专业知识、技能也是非常有必要的。
参考文献
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[4]高鹏 论行动导向教学法在教学中的应用[J].职业教育，2015，（3），219。
论文作者:唐娴
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/4/28
标签：学生论文; 教师论文; 过程中论文; 导向论文; 教学法论文; 加工论文; 小组论文; 《教育学文摘》2017年5月总第227期论文;