关键词：经验、表达、分享、有效性。
《纲要》指出：“教育应与幼儿学习特点，身心发展水平相适应，激发幼儿积极主动地学习”。现代儿童发展理论也表明，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。因此，教师设计的活动应符合幼儿的需要，重视和发挥其主观能动性，注重儿童教学活动的有效性。
在实施语言教学活动的过程中应该是一个健康、幸福的过程，成为师幼共同成长、享受幸福的一段愉快经历。幼儿园教育活动目标中应该体现“经验、游戏、表达、延伸”关键词。 在活动中体现幸福、快乐、健康、发展。突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力。如乐意与人交谈，讲话礼貌；喜欢听故事、看图书；并能大胆地表现自己的情感和体验等等。幼儿教师应该把幼儿在活动中是否获得快乐情感的体验放在首要位置。
针对本次研究的主题，我设计了如下语言活动——《好吃的水果》，活动中体现了幼儿的主体地位，以健康、发展为目标提升了幼儿的知识经验：
【活动目标】
1.知道水果营养丰富，喜欢吃水果，愿意参与水果的语言游戏。
2.能够运用完整句表述水果的外形特征和味道，锻炼语言表达的完整性。
3.丰富有关水果的形容词，尝试说短句：“我喜欢吃×××的水果”。
【活动过程】
一、创设“水果王国”的情境，导入活动
（一）出示PPT，引起兴趣
师：“小朋友们，大家好！我是水果王国的国王,欢迎来到水果王国，这里有许多新鲜又好吃的水果。”
教师出示PPT，以水果王国国王的身份，欢迎大家来到水果王国，引起兴趣，导入活动。
（二）说一说我喜欢吃的水果
师：“请小朋友说说，自己喜欢吃什么水果呢？”
师：“请这样说，‘我喜欢吃苹果’。”
根据幼儿已有经验，教师引导幼儿用完整句说一说“我喜欢吃什么水果。”
（幼：“我喜欢吃苹果。”
师：“宝贝，你真棒！”
幼：“我喜欢吃橙子。”
师：“橙子里面有丰富的维生素，营养非常丰富。”）
小结：知道了宝贝们喜欢吃水果，今天我还给大家带来了一份神秘的礼物。
二、神秘的礼物
师：“小朋友，请闭上眼睛，神秘的礼物出现了！”
教师引导幼儿摸一摸箱子里的水果，认真观察水果以后，说一说水果的形状、颜色、味道，丰富描述水果的形容词。
师：“请小朋友来摸一摸箱子里有什么礼物呀？”
（幼：“有红红的苹果。”
师：“原来是红彤彤的苹果。
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幼：“有黄黄的香蕉。”
师：“香蕉是什么形状的呢？”
幼：“弯弯的”
师：“原来它也是弯弯的香蕉。”
幼：“有葡萄。”
师：“是紫盈盈的葡萄。”）
小结：原来神秘的礼物有红彤彤的苹果，弯弯的香蕉，紫盈盈的葡萄。下面，我们大家说一说喜欢吃×××的水果，看看哪一种水果最受欢迎！
三、送水果
（一）游戏：送水果
师：“这三种好吃的水果，你喜欢吃哪一种呢？请你用完整的句子来说一说吧！”
教师出示图片，请幼儿选择自己喜欢的一种，用短句“我喜欢吃×××的水果”来表达，教师将相应的水果卡片送给小朋友，注意引导幼儿表述的完整性。
（幼：“我喜欢吃紫盈盈的葡萄。”
师：“紫盈盈的葡萄送给你。”）
小结：小朋友都得到自己喜欢吃的水果了，你们真棒！
（二）我们都爱吃水果
师：“小朋友喜欢吃水果，那你知道吃水果有什么好处吗？”
引导幼儿了解水果里面有丰富的营养，含有多种维生素，多吃水果不感冒，可以使我们的身体更强壮。
（幼：“水果里有很多营养。”“水果里有维生素。”）
小结：水果营养丰富，多吃水果可以让我们身体强壮不感冒。
四、给爸爸妈妈送水果
师：“爸爸妈妈、爷爷奶奶每天照顾小朋友，他们非常辛苦，现在请小朋友把好吃的水果也送给他们，告诉他们‘你喜欢吃×××的水果’。”
请幼儿有秩序地将水果送给家长，结束活动。
一节成功的集体教学活动，应是以幼儿能在活动中获得快乐情感的体验、激发幼儿的学习兴趣和幼儿主动探究的欲望为主要目标。
一是教学活动中要面向全体、注重个体差异，做到因材施教。教师要让每一个幼儿感受到自己关爱，要用赞许的目光看着每一个幼儿，给他一个微笑，一个温暖的拥抱，使其体验到老师带来的安全、平等和信任。但同时对那些胆小、怯弱、怕生或者刚刚入园的幼儿要更加亲切，让他在这样的环境里不会感觉到排挤、恐惧、过多的限制和更多的冷落。
二是创设宽松的活动氛围。教师要善于赏识幼儿，从多方面发现其闪光点。当幼儿在活动中提出一个好的设想和建议，要及时给予肯定，如“你有一双善于发现问题的眼睛”、“你思考问题真全面”等。对那些能力弱、胆子小的幼儿，要抓住其闪光点进行表扬和鼓励。如“老师相信你今天一定能做好”、“没关系，下次会更好的”等等。对能力强的幼儿应给他一个高度，让他跳一跳摘到果子，从而使其能力的发展更上一个台阶。
三是性格活跃自制力差的孩子更需要老师的智慧。小时候调皮不等于长大了不成材，相反很多成功人士的小时候都会伴随着恶作剧，令老师和父母头疼。在集体教学活动中，也有的幼儿会给老师提出难以应对的问题。如：教师组织游戏活动，一个孩子明确表示，“老师咱们换个游戏吧，我不喜欢这个游戏”，“老师，我累了，不想动了”。教师应该感谢孩子的“善意”提醒，立刻反思自己的教育形式是否适宜，并灵活调整活动内容和游戏的形式以满足幼儿的不同发展需要。
参考文献：
[1]周兢.学前儿童语言教育［M］.?南京师范大学.2001年1月
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[S].教育部印发?.2001年7月2日
[3]3-6岁儿童学习与发展指南[S].??教育部印发.2012年9月
论文作者:赵月月
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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